2.5. Профессионально-этические нормы деятельности психолога

Профессиональная деятельность психолога - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности, требующая соответствующего образования, профессионального мастерства, так как затрагивает судьбы людей. Она связана с познанием сугубо индивидуальных личностных особенностей людей, их глубоких внутренних переживаний и состояний. В процессе работы психолог оперирует информацией, небрежное использование которой может нанести непоправимый вред отдельным людям, семьям, коллективам, авторитету самой психологии. В то же время, психолог должен вырабатывать предложения и рекомендации должностным лицам, предоставлять им необходимые данные о личном составе в интересах принятия управленческих решений, проведения воспитательной работы с ними. Кроме того, психолог самостоятельно осуществляет целенаправленное вмешательство в мысли, чувства, мировоззрение и поведение военнослужащих.

В данной связи к психологам предъявляется ряд социально-этических и профессиональных требований, соблюдение которых позволяет специалисту пользоваться доверием людей, правильно ориентироваться в ситуациях конфликта между нормами субординации и нравственности, потребностями и интересами отдельных людей и различных групп.

Профессионально-этические нормы - требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психолога, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми и клиентами

Профессионально-этические требования сформулированы в ряде принципов, к которым относятся:

1. Принцип соблюдения тайны, который означает, что любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, должностным или частным лицам, в том числе родственникам, друзьям и т.д. Оговаривается не только сам факт возможности или невозможности передачи информации, но также и объем этой информации, круг лиц, которым она может быть передана, цели и порядок использования информации этими людьми.

Из этого правила существуют исключения, о которых клиент всегда предупреждается заранее. Примером может служить ситуа­ция, когда психолог узнает во время приема о чем-либо, что явля­ется серьезной угрозой для чьей-либо жизни или здоровья. Исключение составляют также случаи, когда психодиагностическое обследование проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

Психолог принимает все меры для сохранения конфиденциальности профессиональных отношений, получаемых сведений, документов, личных записей, фотографий, аудио - и видеопленок, связанных с работой. Он не должен допускать: утечки информации, имеющей интимный характер; публичного сравнения людей (коллективов) по психологическим качествам; указания на источник получения информации.

2. Принцип ненанесения ущерба, который предполагает, что психолог не должен распространять информацию и специальные психологические знания, которые могут быть использованы для манипулирования людьми, ухудшения отношений между ними. Он подразумевает также:

- уважение личной неприкосновенности людей, их права на участие или неучастие в исследованиях, диагностических и формирующе-коррекционных мероприятиях, на психологическую консультацию без присутствия третьих лиц;

- разъяснение целей и задач психологических исследований, порядка использования полученной информации. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной и медицинской практики, оговоренных законом);

- недопущение методик и процедур, ущемляющих личное достоинство человека, физического или психологического принуждения людей к сообщению какой-либо информации, изменению взглядов и убеждений, даже если они санкционированы вышестоящим начальником;

- оценку любой профессиональной ситуации с этической точки зрения и информирование должностных лиц, людей, причастных к судьбе человека и работающих с ним, об этических требованиях, предъявляемых к использованию доступной или переданной им информации и о собственной этической позиции психолога.

Перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе его тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы. Результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка. Если тестирование производится с целью конкурсного отбора (в вуз, на вышестоящую должность), то человек имеет право знать то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

3. Принцип научной обоснованности используемых психологических методик и объективности выводов требует того, чтобы методы и средства, применяемые психологом, были валидными и надежными, то есть давали такие результаты, которым можно вполне доверять. Психолог использует диагностические, коррекционные, психопрофилактические методы и техники, механизм действия которых сам ясно понимает, считает достаточно освоенными и предвидит последствия их применения.

При подборе методик в батарею (программу обследования) психолог руководствуется не субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики - максимум надежности при минимуме затрат. При выдвижении гипотезы о причинных взаимосвязях тех или иных психологических параметров и интерпретации данных необходимо наряду с наиболее вероятной психологической гипотезой рассматривать и альтернативную, следуя принципу, аналогичному принципу "презумпции невиновности" в судопроизводстве. Выводы, которые делает психолог по результатам обследования, вытекают из результатов самого обследования, а не зависят от субъективных установок тех, кто его проводит или пользуется его итогами.

4. Принцип комплексной диагностики и психологической помощи предполагает сочетание различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.

Кроме того, в ходе оказания психологической помощи должна вскрываться система причин, обусловливающих предложенную психоло­гу-консультанту ситуацию. Консультант может разобраться в причинах возникновения у клиента проблем только в контексте полной информации о нем. С другой стороны, должна существовать теоретическая система, позволяющая объяснять отдельные факты и проявления чувств, действий клиента, исходя из целостного видения более широкой «панорамы» его психической жизни, прогнозировать возможные варианты позитивных изменений.

Данный принцип означает также, что в установлении факторов, способствующих позитивным изменениям, должен преобладать комплексный подход, предусматривающий возможность реализации данных факторов как в системе профессиональных действий самого психолога, других должностных лиц и специалистов, так и в системе окружения клиента (с учетом требования разумной достаточности). Кроме того, должно учитываться мнение всех сторон, принимающих участие в предложенной консультанту ситуа­ции.

5. Принцип безоценочного отношения к клиенту и уважения его личности. Психолог создает условия, чтобы обратившийся за помощью человек (клиент) чувство­вал себя спокойно и комфортно во время приема. Доброжелательное отношение подразумевает не просто следование общепринятым нормам поведения, а и умение внимательно слушать, оказывать необходи­мую психологическую поддержку, не осуждать, а стараться понять и помочь каждому, кто обращается за помощью, независимо от звания, должности, возраста. Необходимо принимать людей такими, какие они есть. Ради создания атмосферы доверия, способствующей более полному раскрытию личности, психолог стремится избегать каких-либо оценочных суждений. Что бы ни говорил человек – все достойно доброжелательного внимания. Психолог принимает человека и его проблемы такими, какие они есть.

6. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает их полезность для того человека, которому даются. Мало того, они должны быть выполнимыми как для самого человека, так и для должностных лиц, имеющих отношение к решению конкретной задачи. Эффективность рекомендаций обусловливается их конкретностью, учетом компетентности и компетенции тех должностных лиц, которым они адресуются.

7. Принцип профессиональной компетентности и рефлексии профессиональных ограничений означает, что практический психолог отвечает за последствия своей профессиональной деятельности. Психолог должен четко представлять пределы своих возможностей в решении стоящих перед ним задач, применять только проверенные и освоенные методы работы, прогнозировать последствия своих действий, сводить к минимуму риск непреднамеренного отрицательного воздействия на людей. Он обязан постоянно совершенствовать знания, навыки и умения, поддерживать свою квалификацию на уровне требований профессиональной деятельности. Психологу требуется хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических, психокоррекционных и развивающих методик и опыт их практического использования.

Должностным лицам, получившим психологическую информацию от психолога, необходимо воздерживаться от применения административных решений без тщательного и всестороннего анализа и учета полученных сведений и возможных последствий принимаемых мер.

Психолог строит свои отношения с коллегами на основе взаимного уважения, доверия, взаимопомощи, делится с ними полученной информацией, методическими и научными находками, позволяющими эффективно вести практическую работу. Вместе с тем запрещается прямое заимствование результатов чужих исследований, присвоение авторства теоретических положений, экспериментальных методик и данных, использование в публикуемых работах первоисточников без ссылок на них и т.п.

В интересах клиента психолог должен активно сотрудничать с врачами, юристами, должностными лицами органов воспитательной работы. Он уполномочен препятствовать некорректному и неэтичному осуществлению мероприятий психологической работы. Обо всех замеченных им где-либо нарушениях нормативно-правовых принципов и профессионально-этических норм деятельности он обязан сообщать в региональные или центральные органы Общества психологов.

Нарушение психологом этических норм и принципов работы несовместимо с исполнением обязанностей им по занимаемой должности.

2.6. Формы профессионального общения психологов и их профессиональные сообщества

Успешное профессиональное развитие психолога во многом обусловлено наличием и возможностью включенности его в систему профессионально-деятельностных связей и отношений, выступающих значимым фактором развития его личности. В иерархии этих взаимоотношений можно выделить как минимум четыре типа связей:

• отношения с клиентами и их окружением;

• отношения с другими психологами;

• отношения с администрацией (должностными лицами);

• отношения с другими (смежными) специалистами (социальными работниками, медиками, педагогами и т.д.).

Таким образом, будущее профессиональное пространство для практического психолога может быть представлено как социотехническая система, объединяющая субъектов, взаимодействующих по поводу решения конкретной проблемы. Каждый из этих субъектов, реализуя тот или иной тип присущей (характерной) ему деятельности, является выразителем определенной профессиональной позиции по отношению к решаемой проблеме.

Основой для определения «своей» профессиональной позиции выступают возможности данного специалиста и нормативно предписанный способ действий с объектом, нуждающимся в переводе его в новое качество функционирования. Таким объектом может, например, быть человек, нуждающийся в психологической помощи. Допустим, в результате проведенной предварительной работы психолог выявил те условия, которые могут способствовать разрешению имеющейся у человека проблемы. Но создание этих условий во многом зависит и от других (кроме самого психолога и клиента) людей. Круг лиц, способных помочь в этом вопросе, может быть расширен за счет привлечения других специалистов, родственников и знакомых, администрации и представителей коллектива того учреждения, где трудится этот человек. Каждый из людей, привлекаемых для решения этой общей задачи, обладая определенными способностями, навыками решения аналогичных проблем, полномочиями и компетенцией, является, таким образом, выразителем своей, особой позиции, а следовательно, и реализатором специфических функций по отношению к основному, общему для всех процессу.

Возникающая в данном случае (по поводу помощи конкретному человеку) профессиональная кооперация заинтересованных участников рассматривается как единый процесс преобразования «исходного материала» в новое качество, в котором один участник кооперации заинтересован в определенном продукте деятельности другого.

Например, для более плодотворной работы с клиентом необходимо понимание особенностей ситуации со стороны представителей администрации учреждения, в котором он трудится, и принятие соответствующих мер (неразглашение информации, создание щадящего графика работы, перевод на другой участок и т.п.).

Развитию кооперации способствует появление затруднения, для снятия которого необходима новая деятельность. Таким образом, затруд­нения, делающие невозможным продолжение одного типа деятельности, выступает в известной степени заказом на появление дру­гой деятельности и служит для нее исходным материалом.

Согласование Рефлексия причины Построение новой

деятельностей затруднения нормы

З А К А З

ИСПОЛНИТЕЛЬ УПРАВЛЕНЕЦ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ПРОЕКТИРОВЩИК

П Р О Д У К Т

Преобразование Согласование Обеспечение Построение но-

объекта деятельностей новым знанием вой нормы

Рис. 10. Структура кооперативной взаимосвязи различных

видов деятельности

Так, в кооперативной деятельности типичные затруднения «ис­полнителя» могут быть учтены в нормативных докумен­тах, фиксирующих внеситуативную норму, и сняты (т.е. устранены, пре­одолены) самим исполнителем (см. рис. 10). Если же затруднение не встре­чалось ранее в практике конкретного исполнителя либо требуется согласовать его деятельность с деятельностью других исполнителей, он вынужден обращаться к управленцу, который помогает снять данное затруднение на основе анализа конкретной ситуации и учета имеющихся нормативных оснований.

Поиск конкретной причины типового затруднения, вызванного невозможностью осуществлять деятельность в рамках исходных нормативных оснований, ведет к актуали­зации исследовательской  деятельности. Реконструируя осуществленную де­ятельность и выделяя в ней типовое, исследователь представляет результат своей деятельности в виде научного знания, используемого впоследс­твии для проектирования и создания новой нормы.

Для психолога, не встречающего прежде аналогичные случаи в собственной практике, правомерным и необходимым будет обращение к более опытным специалистам либо к специалисту другого профиля. Такое кооперативное взаимодействие является важным фактором профессионального развития специалиста. Профессиональное общение по поводу решения конкретной проблемы способствует более объективному видению психологом всевозможных граней данной проблемы, ее нюансов, определению на этой основе наиболее адекватных методов и приемов деятельности, а в конечном итоге - накоплению собственного опыта и развитию профессионального мышления.

Таким образом, важнейшим условием профессионального развития практического психолога становится его профессиональное взаимодействие и общение с другими специалистами, в ходе которого осуществляется усвоение элементов основных типов профессионального мышления и заимствование опыта у данных специалистов. Успешность этого процесса во многом определяется степенью включенности психолога в такую структуру профессионально-деятельностных связей и отношений, которая способствует формированию у психолога способностей к самостоятельному целеполаганию и регулированию профессиональной деятельности и профессиональному саморазвитию.

Наличие профессионально насыщенной среды общения со специалистами-психологами, выступающей в роли источника профессионального и личностного развития специалиста, предполагает выделение такого важного элемента, как психологическое сообщество. Осуществляемые в его рамках основные формы сотрудничества реализуют функции не только обмена опытом и повышения квалификации, но и квалифицированной оценки профессиональной компетентности психолога.

Возможности реализации профессиональных связей между психологами достаточно многообразны. Основными единицами организационной структуры, в рамках которой осуществляется взаимодействие и профессиональный рост психологов, являются: психологические ассоциации, общества, учреждения и психологические журналы.

Психологические журналы – это периодические издания, освещающие развитие психологической науки и ее проблемы.

Психологические учреждения - научно-исследовательские институты или их структурные подразделения, факультеты психологии вузов, отраслевые лаборатории, кафедры психологии вузов, в которых ведется исследовательская работа в области психологии и производится подготовка кадров психологов.

Крупнейшей организацией, объединя­ющей психологов мира, является Между­народный союз психологической науки (The International Union of Psychological Science — IUPsyS). В его состав входят на­циональные союзы и ассоциации, пред­ставляющие психологов отдельных стран по принципу “одна ассоциация — одна страна”.

IUPsyS был основан в 1951 г. На сегод­няшний день он объединяет 54 националь­ные психологические ассоциации. В свою очередь, IUPsyS входит в состав Международного совета социаль­ных наук (ISSC) и Международного совета научных союзов (ICSU). Кроме того, за IUPsyS закреплен консультативный статус при ЮНЕСКО.

Крупнейшим психологическим нацио­нальным союзом сегодня является Амери­канская психологическая ассоциация (АРА), объединяющая в своих рядах более 200 тысяч психологов. Ассоциация разрабатывает стандарты профессиональной подготовки и компетентности практических психологов и контролирует их соблюдение. По данным стандартам к психологам относятся специалисты с докторской степенью. Работников со степенью магистра называют ассистентами психологов или специалистами, например, по школьной психологии. Чтобы поддерживать высокое качество профессиональной компетентности психологов, в стране действует система лицензирования. Впервые в США экзамен на получение лицензий был введен в 1965 г. Чтобы получить лицензию, необходимо иметь докторскую степень, определенный рабочий стаж, сдать письменный и устный экзамен и набрать соответствующий проходной балл.

Россия также представлена в соста­ве IUPsyS национальной организацией — Российским психологическим обществом при Президиуме Российской академии наук, которое стало правопреемником Об­щества психологов СССР.

Помимо национальных союзов в Меж­дународный союз психологической науки входят на правах ассоциированных членов и другие международные объединения психологов, образованные по принципу научной специализации или практической направленности. К их числу относятся: Международная ассоциация прикладной психологии (IAAP); Межамериканское общество психологии (объединяет ученых Латинской Америки); Ассоциация научной психологии франкоязычных стран (APSLA); Международный союз психологов (ICP); Международная ассоциация кросскультурной психологии (IACCP); Европейская ассоциация экспериментальных социаль­ных психологов (EAESP); Международное общество компаративной психологии (ISCP); Международное общество изуче­ния развития поведения (ISSBD); Евро­пейская ассоциация психологии личности (ЕАРР).

Международный союз психологической науки регулярно проводит всемирные кон­грессы психологов, а также конференции, семинары и совещания по отдельным на­правлениям и проблемам психологической науки и практики. IUPsyS оказывает поддержку отдель­ным научным проектам, проводит научные тренинг-семинары и т. д. С 1966 г. выпус­кается орган IUPsyS “Международный журнал психологии”.

Крупнейшим объединением отечест­венных психологов является Российское психологическое общество, которое зарегистрировано в качестве научного обще­ства при Президиуме РАН. Оно основано в 1994 г. в Москве на Учредительном съезде. В состав общества входит 56 региональ­ных отделений и руководит им Координационный совет, избираемый съездом, а в промежутках между съездами и заседаниями КС РПО - пре­зидент и Президиум КС. В своей деятельности общество руко­водствуется уставом и программой. В структуре РПО образо­ваны секции: психологии образования, психологии творчества, психологии рекламы и другие. РПО издает серию сборников “Пси­хология сегодня” и журнал “Психологи­ческое обозрение”.¹⁴

Помимо РПО в России действует немало независимых психологических ассоциаций: Ассоциация психологов-практиков, Общество психологов, Психофизиологи­ческое общество и др. Кроме этого, имеются более «специализированные» общества и организации, в сфере интересов которых - прикладные проблемы практической психологии в различных отраслях и сферах жизнедеятельности людей (например, Психологическое общество травматического стресса, Российская психоаналитическая ассоциация, Всероссийская федерация спортивной психологии и др.).

К психологическим учреждениям относятся научно-исследовательские институты, центры и их подразделения, факультеты психологии вузов, центры подготовки и повышения квалификации практических психологов. В РФ имеется несколько ведущих психологических учреждений. К ним, без сомнения, можно отнести Психологический институт РАО и Институт психологии РАН.

Психологический институт РАО был основан в 1912 г. при кафедре философии на историко-филологическом факультете Московского университета как Институт психологии. Московский институт, созданный Г.И. Челпановым при материальной поддержке известного мецената С.И.Щукина, воплотил в себе все лучшее, что было накоплено к тому времени мировой практикой организации экспериментально-психологических исследований. Первым директором Института был Г.И. Челпанов.

На протяжении 90 лет ин­ститут неоднократно менял свое название и ведомственную принадлежность, но оста­вался центром фундаментальных исследо­ваний. В Психологическом институте РАО (ПИ РАО) работает свыше 240 сотрудников. ПИ РАО — это 30 лабораторий и исследовательских групп, объединенных в следу­ющие отделы: 1) Философская и культурно-историческая психология. 2) Возрастная психология развития. 3) Педагогическая психология. 4) Психология личности. 5) Общая психология. 6) Практическая психология. При институте организован Международный психологический кол­ледж. В состав Российской академии образова­ния входит Отделение психологии и воз­растной психологии. Сегодня в учреждениях РАО работает наиболее многочисленный коллектив отечественных психологов.¹⁵

Долгие годы Психологический институт был практически единственным специализированным научно-исследовательским учреждением в нашей стране. Понадобилось почти 70 лет для того, чтобы в стране был организован еще один исследовательский центр - Институт психологии РАН (ИП РАН). Большую роль в создании института сыграл видный отечественный психолог Б.Ф. Ломов. В этом ему оказывали помощь такие выдающиеся ученые, как П.К.Анохин, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицын, Е.В. Шорохова, В.А.Пономаренко, А.И. Берг, В.В. Паренс, Б.Н. Петров и многие другие. В состав Института психо­логии РАН вошел сектор психологии Института философии РАН, образованный в 1945 г. С.Л. Рубинштейном.

Сегодня в ИП РАН работает более 200 сотрудников, которые проводят фун­даментальные и прикладные исследования в области общей психологии, психологии личности, дифференциальной психологии, социаль­ной психологи, когнитивной психологии, психологии труда и инженерной психоло­гии, психофизиологии и т. д. В составе института 20 научных подразделений (лабораторий и функциональных групп). При институте действует Консультацион­ный центр, Высший психологический кол­ледж и издательство. Институт является учредителем “Психологического журнала” РАН и журнала “Иностранная психо­логия”.

Многие исследовательские институты и центры РАО возглавляют психологи; в большинстве институтов имеются отделы и лаборатории психологического профиля. К их числу относятся: Институт коррекционной педагогики РАО, Институт педа­гогических инноваций РАО, Исследо­вательский центр семьи и детства РАО, Исследовательский центр социальной пе­дагогики РАО, Исследовательский центр социологии образования РАО, Исследова­тельский центр эстетического воспитания РАО, Институт профессионального само­определения молодежи РАО.

Созданный в 1992 г. Институт развития личности РАО занимается преимуществен­но психологическими исследованиями: психологией реабилитации личности, пси­хологией жизненного самоопределения, психологией развития и др.

В системе образования существует мно­жество психологических исследователь­ских учреждений, в частности Научно-методический центр “Диагностика, адапта­ция, развитие” им. Л.С. Выготского и Центр “Дошкольное детство” им. А.В. Запорожца при Комитете образования Москвы. За пределами Москвы в Институте обра­зования взрослых РАО (Санкт-Петербург), Институте образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО (Томск) и многих других учреждениях организованы психо­логические лаборатории.

В системе Российской академии наук существует еще ряд научных психологичес­ких подразделений, в частности сектор социальной психологии науки Института истории естествознания и техники РАН.

Крупнейшим исследовательским цент­ром в области медицинской психологии и психотерапии является Психоневрологи­ческий институт имени В.М.Бехтерева в Санкт-Петербурге (директор — профессор Б.Л. Кабанов). Психологические исследовательские лаборатории и группы имеются в институ­тах Российской академии медицинских наук, в частности в Научном центре пси­хического здоровья.

Исследования по прикладной психоло­гической проблематике ведутся в Военном университете, Центре подготовки космонавтов им. Ю.А. Гагари­на, НИИ авиационной и космической медицины, в Научно-практическом центре ГШ ВС РФ, Институте медико-биологи­ческих проблем, во Всероссийском НИИ МВД РФ, Всероссийском НИИ техничес­кой эстетики и множестве других ведомст­венных научно-исследовательских учреж­дений.

Издавна мощнейшим научным психо­логическим потенциалом располагают факультеты психологии крупнейших уни­верситетов: Московского государствен­ного университета (МГУ), Московского государственного педагогического универ­ситета (МГПУ), Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ), Ярославского государственного универси­тета (ЯрГУ). Кафедры и лаборатории этих вузов проводят исследования, соответству­ющие мировому уровню.

Традиционный список веду­щих психологических научных учреждений России (“большая пятерка”) составляют Институт психологии РАН, Психологичес­кий институт РАО, Психоневро­логический институт им. В.М. Бехтерева и факультеты психологии МГУ и СПбГУ. На их долю приходится большая часть научного продукта российской психологии. Эти центры имеют наибольшее число научных дого­воров, а сотрудники получают большую часть грантов, финан­сируемых научными фондами РГНФ, РФФИ, “Культурная ини­циатива”, “Фонд Форда” и т.д.

Новой для России организа­ционно-финансовой формой под­держки психологической научной деятельности являются научные фонды. К их числу относятся уже упоминавшиеся РГНФ и РФФИ, а также иностранные фонды, финансирующие исследования российских ученых, в первую очередь — Международный научный фонд и его Многочисленные ответвления (“Культурная инициатива”, “Открытое общество”, “Центрально-Европейский университет” и пр.). Например, в структу­ре Российского гуманитарного научного фонда существует отдел, занимающийся проблемами комплексного изучения чело­века.

В научно-исследовательских учреждениях основным рабочим органом выступают исследовательские лаборатории. Например, в Институте психологии РАН в разное время функционировали следующие лаборатории: теории и истории психологии; социальной психологии, когнитивных процессов, психологии речи и психолингвистики, невербальной коммуникации, психофизиологии, психологии труда и др.

Деятельность лаборатории направляется темой научного исследования, которая предопределяет перспективу исследовательской работы ее сотрудников на несколько лет вперед. В качестве основных результатов научной работы выступают:

• на уровне лаборатории - отчет об итогах исследовательской работы;

• на индивидуальном уровне - диссертационные исследования, выполненные научными сотрудниками в рамках общей тематики исследовательской работы и являющиеся предметом коллективного обсуждения представителей научного сообщества, входящих в специализированные ученые советы.

Для того чтобы с этими результатами мог ознакомиться широкий круг специалистов, данные результаты публикуются на страницах психологических журналов. В нашей стране такими журналами являются «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Московский психотерапевтический журнал», «Прикладная психология и психоанализ» и др. Такое заочное общение психологов в обсуждении результатов экспериментальных исследований, психологических методик и технологий на страницах научных журналов служит важным источником их профессионального совершенствования.

Основными формами обсуждения ключевых вопросов развития академической и практической психологии, психологической службы в нашей стране являются съезды и конференции психологов – членов Российского психологического общества.

Профессиональное взаимодействие психологов может быть реализовано также в форме их непосредственного участия в различных специализированных практических семинарах, на которых обсуждаются вопросы теории и практики организации психологической работы в учреждениях и организациях; оказания психологической помощи и т.п.

К важной форме взаимодействия, обеспечивающей совместное решение проблемы, можно отнести участие психологов в реализации различного рода экспериментальных исследований. Обмен опытом происходит также в ходе взаимного посещения сеансов консультирования и психотерапии, наблюдения за работой квалифицированных специалистов. По мнению многих практических психологов, каждый начинающий специалист до начала профессиональной деятельности должен лично пройти курс индивидуальной и групповой терапии, осо­бенно в группах, ориентированных на совершенствование личности, т.е. проработать свои проблемы при содействии опытного профессионала. Названными формами не исчерпывается все многообразие связей между психологами, обеспечивающих их профессиональный и личностный рост.