1.3. Психологический анализ урока

Основной формой учебно-воспитательной работы в школе является урок. Его проведение требует от практиканта концентрации знаний, умений, навыков, приобретенных при изучении многих вузовских учебных предметов. Важное значение в организации и ведении учебной работы имеет знание психологии и умение ее применять.

Одна из задач практики студентов в школе − приобретение умения вы­делять, анализировать и оценивать психологические компоненты учебы школьников, а также работы учителя, педагогически целесообразно исполь­зовать их в проводимом уроке.

Психологические компоненты находятся в единстве с дидактическими и методическими, и в структурных элементах урока, они проявляются совме­стно и одновременно. Поэтому студенты очень часто подменяют психологи­ческий анализ общедидактическим и методическим.

Среди многих психологических компонентов будущему учителю пре­жде всего важно видеть и управлять мобилизационным, познавательным и коммуникативным компонентами урока.

Схема психологического анализа урока

Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целесообразно взять такой урок, в котором представлены обучающий и воспитывающий момент и ярко выражена деятельность учащегося и учителя. При этом сту­дент должен четко знать цели и задачи урока, методическое построение уро­ка, знать специфику изучаемого на уроке материала.

Для анализа необходимо подробно законспектировать урок. В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учителя и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону, на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения заданий учащимися.

Конспект должен быть подробным, что облегчит последующий анализ.

Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспект урока и его анализ или же преподаватель оценивает устный анализ урока студентом, посещенного совместно.

I. Психологическая цель урока

1. В какой мере учтено в целевой установке урока развитие познавательных процессов учеников.

2. Насколько учитывается развитие личностных и нравственных качеств уче­ников в ходе урока.

3. В какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.

II. Стиль урока

1. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:

а) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;

б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

в) Соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;

г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учите­лем и какие - учащимися (кто ставит проблему, кто формирует ее, кто решает);

д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, уста­новки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);

ж) педагогический такт учителя;

з) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие на­ строения;

2. Особенности самоорганизации учителя:

а) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и струк­турными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);

б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществле­ния (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптими­стический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)