Программа наблюдения за вниманием учащихся на уроке

1. Состояние внимания учащихся в начале урока. Примеры, используе­мые учителем для мобилизации внимания школьников.

Для ответа на этот вопрос проследите следующие моменты:

а) Приход учителя в класс, его внешний вид, манера и способ обраще­ния к классу и отдельным ученикам;

б) Начало урока: проверка отсутствующих, сообщение темы урока, раскрытие ее содержания и значения, сообщение плана урока и методов ра­боты учащихся (создание у учащихся нужной установки на произвольное внимание);

в) Оформление класса и санитарно-гигиенические условия (содействие внешней обстановки мобилизации внимания учащихся на учебную работу и классе).

2. Проявление внимания учащихся в процессе урока. Приемы и спосо­бы поддержания внимания учащихся в процессе урока:

а) Устойчивость внимания, ее продолжительность. Причины отвлече­ния внимания;

б) Распределение внимания и его выражение;

в) Переключение внимания, причины вызывающие его;

г) Смена видов внимания (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное);

д) Приемы, применяемые учителем на разных этапах урока для под­держания внимания учащихся;

е) Знание учителем возрастных особенностей внимания и умение управлять ими;

ж) Характер активности учащихся на уроке, преобладающее эмоциональное состояние.

Для ответа на эти вопросы следует обратить внимание на следующие элементы урока:

а) Содержательность, четкая последовательность и логичность подачи учебного материала учителем. Эмоциональность и красочность изложения. Привлечение усвоенных учащимися знаний, связь материала с жизнью;

б) Характер вопросов, предлагаемых учителем по ходу изложения но­вого материала, как один из приемов активизации самостоятельной деятель­ности учащихся. Разнообразие и сменность методических приемов (беседа, рассказ учителя, самостоятельная работа школьников и т.д.);

в) Техническая оснащенность урока (использование телепередачи, ки­но, магнитофона и т.д.), использование наглядных пособий. Характер руко­водства восприятием и вниманием учащихся при демонстрации наглядных пособий и использовании технических средств;

г) Уплотненность урока, темп ведения урока и их влияние на состояние внимания учащихся;

д) Другие способы привлечения внимания учащихся.

1.2. Методика наблюдения за словесными, воздействиями учителя на уроке (Составитель л.А.Регуш)

Цель: дать характеристику словесных воздействий учителя на уроке Инструкция.

1. Внимательно изучить схему наблюдения

2. Настроить себя на объективную фиксацию наблюдаемого, исключив влияние субъективных установок на учителя, процесс и результат наблю­дения.

Познакомиться со словарем терминов, раскрывающих смысл различных видов словесных воздействий.

1. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме, где в графе 4 записываются слова, обращения, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному воздействию.

3. Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и проведении итогов.

Схема наблюдения

Ранговое место сло­весного воздействия при высо­ком уровне понимания учителем учеников	Виды словесных воздействий	Ранговое ме­сто словесно­го воздейст­вия при низ­ком уровне понимания учителем учеников	Слова, высказывания, об­ращения, того или иного вида воздействий на раз­ных этапах урока	Всего воздейст­вий того или иного вида у наблю­даемого учителя	Ранговое место того или иного вида воз­действий у наблю­даемого учителя
_	Нравоучение	1
	Нотация	2
3	Обращение по фамилии	4
2	Повышение тона	2
-	Дисциплини-рование - приказ	5
-	Замечание - во­прос	6
_	Угроза	7
6	Команда	8
_	Упрек	9
_	Просьба	10
9	Распоряжение	7
1	Инструктирова­ние	12
4	Поощрение	-
5	Юмор
7	Одобрение	-
8	Диалог	-
10	Порицание	-
11	Ирония	-

Словарь терминов, раскрывающих смысл различных видов

словесных воздействий (Ожегов СИ. Словарь русского языка. − М., 1964)

Замечание − выговор, указание на ошибку.

Интонация − повышение или понижение голоса при произношении; манера

произношения, отражающая чувства говорящего.

Инструкция − сформулированная в слове последовательность действий

Ирония − тонкая насмешка, выраженная в крытой форме.

Команда − краткий устный приказ

Нравоучение − поучение, внушение нравственных правил.

Нотация − наставление, выговор.

Одобрение − внушение бодрости, поднятие настроения.

Порицание — выговор, осуждение.

Поощрение − то, что поощряет: одобрение, награда, содействие, сочувствие, возбуждающее желание делать хорошо, лучше.

Просьба − обращение, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, же­лания.

Распоряжение − 1) то же, что и приказание; 2) забота об устройстве, исполь­зовании, применении чего-либо.

Угроза - запугивание, обещание причинить зло.

Указание − наставление, разъяснение, указывающее как действовать.

Упрек - неудовольствие, неодобрение или обвинение, высказанное кому-нибудь. Юмор - беззлобно-насмешливое отношение к чему-нибудь.

Обработка результатов наблюдения и формулирование выводов

1. Подсчитайте количество слов - воздействий каждого вида и запишите со­ответствующую цифру в графу 5

2. Определить ранговое место каждого вида воздействий, которое наблюдалось у учителя и поставить эти данные в графе 6.

3. Соотнести ранговые места того или иного вида воздействий, которые на­блюдались у учителя на уроке, с данными, представленными в графе 1 и 3.

Примечание. В графе 1 приведены ранговые места словесных воздейст­вий, которые характерны для учителей, имеющих высокий уровень по­нимания учащихся. В графе 3 приведены ранговые места словесных воз­действий для учителей, имеющих низкий уровень понимания учащихся.

4. Сделать вывод:

А) о наиболее характерных для данного учителя словесных воздействиях на учащихся, принимая во внимание, что 1-4 - высокие, 5-8 - средние, 9-12 низкие ранговые места того или иного воздействия. Б) свидетельствуют ли эти, наиболее характерные виды воздействий учи­теля о его понимании учащихся, что одним из основных показателей коммуникативной культуры является понимание ученика.

5. Если проведенная обработка не позволяет определенно дать заключение о наиболее характерных словесных воздействиях учителя, то нужно обра­титься к тем видам воздействий, которые не указаны в схеме, но которые вы установили и зафиксировали в ходе наблюдения, и использовать эти данные для разрешения сомнений.