Деловые игры

Проведение деловых игр - перспективный метод обучения, его можно использовать для развития творческого мышления, формиро­вания практических умений и навыков учащихся, активизации учеб­ного процесса. Деловые игры позволяют стимулировать внимание и повышать интерес к занятиям.

Деловая игра - это репетиция производственной и обществен­ной деятельности человека. Она дает возможность "проиграть" практически любую конкретную ситуацию. Учащийся, исполняя роль, например, мастера или бригадира, привыкает учитывать профессио­нальные и должностные интересы окружающих его людей, учится системному подходу к решению производственных проблем.

Имеется несколько модификаций деловых игр, например, в имитационных играх "обыгрывается" деятельность какой-либо органи­зации, цеха или участка и т.д. - имитируется ситуация, конкрет­ная деятельность. Основой для составления игрового задания мо­гут быть реальные события, которые произошли на базовом пред­приятии, случаи из производственной практики, сегодняшнее сос­тояние дел на производстве.

Рассмотрим вариант деловой игры "Работа творческой комп­лексной бригады по предотвращению брака при выполнении рабо­чей операции" (конкретизировать).

Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария, в который входят: определение учебной цели занятия и отводимо­го учебного времени; описание проблемной ситуации; план прове­дения деловой игры.

Учебные цели игрового занятия:

- углубить знания учащихся по технологии изготовления соот­ветствующих изделий, оборудованию, приспособле­ниям, средствам контроля, допускам, видам брака и причинам появ­ления;

- показать практические возможности самостоятельного поиска альтернативных технологических процессов (оборудования, средств контроля), которые могут быть использованы при изготовлении данного изделия;

- познакомить учащихся с принципами создания и работы твор­ческих комплексных бригад, коллективной работы над творческой производственной задачей;

- решить конкретную производственную задачу, научить учащих­ся оформлению рационализаторского предложения, подготовить к участию в его внедрении;

- отработать навыки использования методов поиска новых тех­нических решений.

Время, отводимое для деловой игры, зависит от многих факторов, в том числе от сложности предложенной проблемной задачи и уровня подготовки учащихся. Проблемная задача может быть ис­пользована в качестве итоговой контрольной работы.

Игра будет проходить более интересно, если создать обста­новку соревнования. Для этого учебную группу можно разделить на две-три бригады, выполняющие параллельно одно и то же зада­ние. Можно поступить и иначе: пусть параллельно работают нес­колько учебных групп, а заключительное занятие, где каждая груп­па будет отчитываться о проделанной работе (главный итог - пред­лагаемые решения), проводить совместно.

В плане проведения деловой игры нужно предусмотреть:

- ознакомление учащихся с целями деловой игры, правилами ее проведения, проблемной ситуацией; формирование экспертной груп­пы и создание бригад (учащиеся сами выбирают руководителей ТКБ, создают несколько подгрупп в бригаде, например, информа­ционного обеспечения, нахождения принципиального решения, эко­номического анализа, макетирования) и оказание им помощи;

- оценку работы каждой подгруппы и периодический их отчет о проделанном экспертной группой (в нее входят несколько учащих­ся, желательно участие мастера производственного обучения, ра­ботников завода);

- подготовку к заключительному сообщению по итогам работы, в том числе изготовление схем, чертежей, макетов и т.д.

Проведение деловой игры - работа творческая. Здесь многое решает сам преподаватель. Важно дать простор самостоятельной работе учащихся, стимулировать ее. Роль преподавателя в деловой игре деликатная: он должен поставить задачу перед учащимися и, не подавляя их активности, участвовать в ней в качестве кон­сультанта. Так, по "заданию" руководителя ТКБ он организует производственную экскурсию и консультацию специалистов, напри­мер для выяснения причин брака, помогает заказать в ЦНТИ тема­тическую подборку изобретений и рационализаторских предложе­ний по рассматриваемой проблеме и т.д.

Преподавателю следует учитывать, что в начале работы уча­щиеся стремятся немедленно найти решение задачи и склонны ос­тановиться в поиске, отстаивая первые найденные варианты идей.

Как правило, эти идеи слабы. Кроме того, они тормозят твор­ческое мышление, одерживают организацию систематической поиско­вой работы коллектива. Поэтому важно уже на первом занятии кри­тически разобрать скороспелые решения, показать их ошибочность, настроить учащихся на планомерную активную поисковую деятель­ность.

В ходе работы учащиеся усваивают методы поиска новых тех­нических, решений (мозговой штурм, ТРИЗ, ФСА и т.д.), учатся пользоваться материалами патентной библиотеки, общаются с но­ваторами производства.

Вот несколько тем для деловых игр:

1. Как лучше обустроить территорию школы, УПК, своего проф­техучилища; сделать общежитие удобным; наладить работу столо­вой и т.д.?

2. Как обеспечить безотходность производства на базовом предприятии? Что можно сделать для выполнения этой задачи в на­шем цехе (на нашем участке)?

3. Как предотвратить отрицательное влияние работы базово­го предприятия на окружающую среду? Что можно сделать для содей­ствия выполнению этой, задачи в нашем цехе?

4. Как повысить производительность труда в нашем цехе (на участке, рабочем месте)?

5. Как сделать, чтобы рабочие цеха (конкретизировать) сами постоянно искали пути повышения производительности труда (ка­чество выпускаемой продукции; экономии энергий, материалов и инструмента; бережного отношения к оборудованию и т.д.)?

6. Деловая игра "Если бы директором был я ...":

- как бы Вы организовали самоуправление коллектива учащихся школы, техникума, ПТУ?

- что и как бы Вы сделали для лучшей организации летнего от­дыха, укрепления здоровья учащихся?

- что бы Вы предприняли для совершенствования работы летних строительных отрядов?

- как бы Вы обеспечили широкое участие преподавателей, мас­теров производственного обучения и учащихся в техническом творчестве?

Если учебное заведение переходит на частичное самофинан­сирование. Предложите, как в новых условиях лучше организовать производственную деятельность, например, разработать новые мо­дели одежды (предложите новые виды услуг населению и т.п.), обеспечить продажу готовой продукции, заинтересовать коллектив постоянно изыскивать способы улучшения качества выпускаемой продукции, уменьшения ее себестоимости.

Предложите новые модели (конкретизировать; например, спортив­ной одежды), технологию их изготовления.

Задача очень обширна, трудоемка. В данном случае деловая игра будет многоэтапной, потребует создания ряда подгрупп, изу­чения спроса населения; экономического анализа; модельеров и т.д. Работа требует использования знаний, полученных при изуче­нии целого ряда предметов профтехцикла. Поэтому такая задача может использоваться как интегральная работа для многих предме­тов профтехцикла.

Учитывая, что в результате деловой игры могут быть найде­ны решения, которые будут использоваться как рационализаторские предложения, следует заранее определить и довести до учащихся формы и размеры причитающихся им в этом случае вознаграждений.