15. Основные системы воспитания.

16. Коллектив как фактор социализации личности.

1. Социальное пространство воспитательного коллектива.

2. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.

3. Коллектив и личность.

4. Типология коллективов.

5. Основы теории воспитательного коллектива А. С. Макаренко.

1. Воспитательный процесс как социально-психологический феномен конструируется, располагается во вполне определённом социуме, имеющем свои пространственные рамки.

Социальное пространство – это протяжённость социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком либо в образе слов, действий, поступков людей, либо в определённом образе вещей, интерьера, транспорта и пр.

Педагог обладает огромным влиянием в силу того, что осуществляет профессиональный перевод социальной ситуации в педагогическую, создавая отношенческую доминанту.

Социальное пространство влияет на человека через группу, а через неё он входит в социум и сам составляет часть социума.

Социально-психологический климат группы – это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности. Он слагается из устойчивых отношений группы к человеку, к делу, событиям, происходящим в группе и за её пределами, к обществу как таковому, и каждого члена группы к самому себе.

Характеристики социально-психологического климата, благоприятного для личностного развития:

– доброжелательность как расценивание поведения любого члена группы в благоприятном для него смысле;

– защищённость как безусловное отсутствие агрессии в адрес любого члена группы и готовность оказать помощь;

– работоспособность как созидательная активность группы положительной мотивации и мобильность группы;

– инициативность как индивидуальная активность каждого члена группы и свободное проявление личностного «Я»;

– мажор и оптимизм как устремление группы к радостным перспективам.

2.

В диффузной группе:	В коллективе:
– положение человека неустойчиво и неопределённо, поэтому он робок и неуверен в поступках;	– положение человека устойчиво, поэтому он свободен в поведении;
– лидер группы случайный, нет гарантии, что лидерство не захватит лицо асоциальной ориентации;	– лидером является уважаемое большинством или всеми лицо с социально-ценностной ориентацией;
– отношение к делу регулируется администрацией, для большинства – некое принуждение;	– отношение к делу как личностно значимому для каждого члена или для большинства;
– отношение к руководителю как вышестоящему лицу, облечённому властью над каждым;	– отношение к руководителю как к наиболее опытному и умелому товарищу, которого группа наделила полномочиями;
– отношение к группе – защитно-оборонительное;	– отношение к группе – открытое, товарищеское;
– по отношению к себе – психологическая зажатость, скованность;	– по отношению к себе – свободное проявление «Я», инициативность;
– по отношению к Другому – скрытая агрессия, конкуренция.	– по отношению к Другому – принятие как данности, ответственная зависимость, дружба.

Сопоставление полярных характеристик выявляет высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для личности, он обеспечивает естественное, лёгкое, защищённое, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта на уровне социальных и культурных достижение, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия.

3. Коллектив – группа людей высокого уровня развития, объединённых общими социально значимыми целями, интересами, ценностными ориентациями, совместной деятельностью и общением, взаимной ответственностью.

Коллектив для человека – это:

• сфера его жизнедеятельности,

• сфера самоутверждения,

• сфера общения,

• гарант защищённости и поддержки,

• модель общества,

• носитель социально-нравственных норм и ценностей,

• духовное, ценностно-ориентированное единство людей.

Признаки коллектива:

• сознательный характер объединения людей,

• единство общих и личных целей членов коллектива,

• относительная устойчивость и длительность функционирования,

• чёткая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений,

• наличие органов координации деятельности (органов самоуправления),

• ценностно-ориентационное единство,

• интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат,

• защищённость каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта,

• сплочённость,

• коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы,

• межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

4. Типология коллективов:

• по содержанию объединяющей их членов деятельности,

• по внешне заданной функции (коллектив – инструмент, средство),

• по степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений,

• по юридические (социально) фиксированному статусу,

• по длительности функционирования.

 по содержанию объединяющей их членов деятельности: учебные, трудовые, научные, общественно-политические, художественно-творческие, клубные, спортивные;

 по внешне заданной функции (коллектив – инструмент, средство): производственные, воспитательные;

 по степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений: первичные, вторичные;

 по юридически (социально) фиксированному статусу: формальные, неформальные;

 по длительности функционирования: постоянные, временные, ситуативные.

5. Законы и принципы организации жизнедеятельности

коллектива и коллективного воспитания:

• закон параллельного действия,

• закон развития (движения) коллектива,

• принцип перспективных линий,

• принцип педагогической целесообразности,

• принцип активной целеустремлённости,

• принцип целостности процесса воспитания,

• принцип ответственной зависимости.

Педагогическое требование – способ воздействия на сознание воспитанников (коллектива) с целью стимулирования или торможения отдельных видов их активности. Требование должно быть целесообразным, определённым, понятным, посильным.

Стадии развития коллектива (по А. С. Макаренко)

1. Способ воздействия на личность и коллектив – требование педагога (решительное, прямое, конкретное). Задача – создание актива (группа поддержки).

Субъект воспитания – воспитатель.

2. Способ воздействия на личность в коллективе – требования актива, поддерживающего педагога и инициирующего развитие (движение, деятельность). Задача – создание самоуправления.

Субъект воспитания – актив.

3. Способ воздействия на личность и коллектив – требования коллектива, поддерживающего актив и педагога, инициирующего собственное развитие и развитие членов общества.

Субъект воспитания – коллектив.

4. Каждый воспитанник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет определённые требования к себе, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. Изменяющиеся цели и перспективы деятельности стимулируют развитие коллектива.

Субъект воспитания – личность.

Стадии развития коллектива (по А. Н. Лутошкину)

• 1-я – «Песчаная россыпь».

• 2-я – «Мягкая глина».

• 3-я – «Мерцающий маяк».

• 4-я – «Алый парус».

• 5-я – «Горящий факел».