- •III. Урок применения знаний, навыков и умений.
- •5. …От интенсивности воспитания и самовоспитания.
- •6. …От активности участников процесса воспитания в педагогическом взаимодействии.
- •10. …От сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.
- •I. Методы формирования сознания личности.
- •II. Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся.
- •III. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.
II. Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся.
1. Метод требования. Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Приемы:
а) требование-просьба, направленная в адрес учащегося;
б) тактичное указание и распоряжение педагога;
в) формулирование правил поведения;
г) требование-приказ (применяется, например, в экстренной ситуации, когда воспитанник может нанести вред себе или другим людям);
д) требование-намек;
е) требование – выражение доверия (школьники, как правило, очень ценят то, что им доверяют);
ж) требование – выражение недоверия;
з) делегирование полномочий;
и) требование-одобрение;
к) требование-осуждение;
л) требование в игровом оформлении.
Условия эффективности требования-доверия:
1) доверие должно быть естественным и непринужденным, а не явно искусственным приемом; подросток должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;
2) учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;
3) учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.
2. Метод поощрения. Приемы:
а) одобрение (предельно лаконичная форма словесного, мимического, пластического характера);
б) похвала (развернутая форма одобрения, раскрывающая основание оценки);
в) благодарность (персональное либо коллективное признание значимости сделанного учащимся);
г) награждение (подарок, символический знак отличия);
д) присвоение звания (признание существенных качеств личности учащегося и выражение уверенности в достоинстве личности навсегда.;
е) повышение отметки по поведению.
3. Метод наказания. Допустимые в школе приемы наказания:
а) неодобрение (осуждение);
б) замечание;
в) выговор;
г) снижение отметки по поведению;
д) исключение из учебного заведения (в нашей стране эта крайняя мера может применяться только к учащимся X–XI классов);
е) метод естественных последствий – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник (автор – Ж.Ж. Руссо).
III. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся.
1. Метод упражнения заключается в неоднократном, планомерно организованном выполнении различных действий, практических дел с целью формирования и развития личности. Оно направлено на приучение воспитанников к выполнению норм и правил общежития, на выработку и закрепление необходимых навыков, умений и привычек. Разновидности метода упражнения:
а) приучение (упражнение в реальных жизненных ситуациях, прежде всего в общественно полезном труде);
б) тренинг, отрабатывающий поведенческие навыки в искусственно созданных ситуациях (например, игра с этико-психологическими правилами).
2. Метод увлечения – заключается в обращении к непосредственному чувству ребенка, возбуждении в нем интереса с целью вовлечения в деятельность, стимулирования активности.
3. Метод соревнования.
4. Метод создания воспитывающих ситуаций.
5. Метод переключение на другой вид деятельности («переключение страстей», по А.С. Макаренко).
6. Метод перспективы.
7. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.
Вопоосы 32,33, смотри в предыдущем вопросе.))
34. Формирование нравственной культуры личности.
Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.
Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, - нравственные принципы. Так, например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношения между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др.
35. Воспитание гражданственности и патриотизма личности.
Знание истории своего края обогащает духовно, развивает чувство патриотизма, гордости за свой народ. Большая работа по изучению местного краеведческого материала ведется после уроков.