22 вопрос. система организации обучения , их развития в дидактике

Система организации обучения – это совокупность организационных форм обучения, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга.

Исторически наиболее ранней была система индивидуального обучения: она сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему.

Второй по порядку возникновения стала индивидуально-групповая система обучения. Это было связано с развитием научного знания и расширением доступа к образованию бóльшего круга людей.

Третьей организационной системой обучения в историко-педагогическом процессе стала лекционно-семинарская система. Она возникла с появлением первых средневековых университетов. Классно-урочная система. Инициатор классно-урочной системы – Джон Сил, ректор школы в голландском местечке Цволле. В 1374 г. этот педагог в школах объединений Братьев совместной жизни, к которому он сам принадлежал, ввел обучение на родном языке, деление учащихся на классы, порядок их перехода в следующий класс¹.

Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

1) основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок;

2) урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся ра­ботают под руководством учителя;

3) ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса передачи и усвоения учебного материала, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о пере­воде учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года;

4) класс – это основная организационная форма объединения учащихся при­близительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав клас­са почти не изменяется);

5) класс работает по единому учебному плану и программам согласно школь­ному расписанию учебных занятий;

6) для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее опре­деленные часы дня;

7) учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями;

8) учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или кон­трольной) по каждой учебной дисциплине;

9) обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.

Белл-ланкастерская система (ее еще называют системой взаимного обучения) возникла в Англии в конце XVIII века в связи с возникшей на данном историческом этапе необходимостью обучать одновременно большие массы людей при нехватке учителей (например, рабочих на больших промышленных предприятиях или туземцев в многочисленных английских колониях).

Мангеймская система. Ее автор – Антон Зиккенгер. Он предложил формировать классы не по возрасту, а по умственному развитию учащихся.

Дальтон-план (лабораторный план). Названа так по имени американского города Дальтон, или Долтон, где в начале XX века учительница Хелен Паркхерст попыталась реализовать на практике популярные в США идеи основателя прагматистского течения в философии и педагогике Джона Дьюи. В соответствии с предложенной ею системой организации обучения (дальтон-планом) традиционные занятия в форме уроков отменялись. Учащиеся получали индивидуальные творчески задания и после консультации учителя работали над ними самостоятельно по индивидуальному плану. Таким образом, дальтон-план — одна из первых индивидуализированных систем обучения. Однако опыт работы показал, что большинству учащихся было не по силам без помощи учителя самостоятельно учиться. Поэтому широкого распространения дальтон-план не получил.

Виннетка-план (автор К. Уотбери) также относится к индивидуализированным системам, основанным на самостоятельном овладении знаниями. Основной принцип: отказ от классно-урочной системы, свобода выбора и смена занятий. Для каждого воспитанника выбирается индивидуальный темп обучения, который учитывает уровень его развития, психофизические особенности. Жесткого расписания занятий нет. Ученики выполняют одну работу, затем переходят к другой, например, от математики к языку, потом к чтению и т. д. К выполнению следующего задания учащийся переходит только тогда, когда полностью овладел предыдущим (для контроля применяются тесты). Главным критерием является достижение результата, а не затраченное время. Роль учителя в том, что он стимулирует познавательную деятельность учащихся.

Бригадно-лабораторная система. В 1920-е гг. в СССР широко применялась бригадно-лабораторная система обучения, которая практически вытеснила классно-урочную. В отличие от дальтон-плана, здесь предполагалось сочетание фронтальной, бригадной (звеньевой) и индивидуальной работы учащихся. Для бригадно-лабораторной системы организации занятий, претендовавшей на универсальность, было характерно также умаление роли учителя, низведение его функций к консультированию. Переоценка учебных возможностей учащихся и самостоятельного добывания знаний привели к значительному снижению успеваемости, отсутствию системы в знаниях, несформированности важнейших общеучебных умений.

Проектная система. В ответ на критику бригадно-лабораторной системы обучения стало пропагандироваться ее преобразование в проектную систему (более распространенное название — метод проектов).

План Трампа.Эта система предполагала сочетание занятий в больших аудиториях (100–150 человек) с занятиями в группах по 10–15 человек и индивидуальную работу учащихся.

23. Организационные формы обучения в современной школе

Урок – основная организационная форма обучения в современной школе, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность процесса обучения.

Урок – это такая форма организации обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и практической деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом индивидуальных особенностей каждого из учащихся.

Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев или этапов). У каждого типа урока – своя структура.

24. Урок, его типология и структура. Современные требования к уроку.

Типология уроков. До настоящего времени единой, общепризнанной всеми педагогами классификации уроков не существует.

. Урок усвоения новых знаний. Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.

Урок данного типа предполагает следующую примерную структуру:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных, знаний учащихся.

2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной дея­тельности школьников.

3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмыс­ление связей и отношений в объектах изучения.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

II. Урок усвоения новых навыков и умений. Этот процесс осуществляется в виде упражнений при изучении новой темы. При этом если в начале работы упражнения выполняются детьми с большой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем

учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике.

Структура урока усвоения навыков и умений имеет следующую наиболее общую схему:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опор-ных знаний и практического опыта учащихся (подготовитель­ные задания).

2. Сообщение темы, цели и задач урока и мотивация учения школьников.

3. Изучение нового материала (вводные упражнения).

4. Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражне-ния).

5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

6. Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).

7. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

III. Урок применения знаний, навыков и умений.

Примерная струк­тура урока данного типа:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

2. Мотивация учебной деятельности школьников, сообщение те­мы, цели и задач урока.

3. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий.

4. Самостоятельное выполнение учащимися задания под конт­ролем и с помощью учителя.

5. Обобщенней систематизация учащимися результатов работы.

6. Отчет учащихся о способах и результатах выполненной ра­боты и теоретическая интерпретация полученных результатов (формулирование выводов).

7. Итоги урока и домашнее задание.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. На уроках этого типа систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса.

этапы:

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.

4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвое­ние соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

V. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Такие уроки позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Структура урока этого типа будет пример­но следующей:

1. Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и задач урока.

2. Проверка знания учащимися фактического материала и уме­ния раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явле­ниях.

3. Проверка знания учащимися основных понятий (законов), и умений объяснять их сущность, приводить наиболее убедитель­ные аргументы к своим суждениям и примеры.

4. Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степе­ни обобщения их.

5. Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

6. Применение знаний в измененных (нестандартных) усло­виях.

7. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.

8. Итоги урока и сообщение домашнего задания.

VI. Комбинированный урок. Имеет две или несколько равных по своему значению образовательных целей. Например: проверка ра­нее усвоенных знаний и усвоение новых, обобщение и системати­зация знаний и усвоение навыков и умений, проверка знаний, на­выков и умений и применение их на практике в нестандартных си­туациях. Таких комбинаций может быть много.

Примерная структура комбинированного урока:

1. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.

2. Мотивация учения школьников и сообщение темы, цели и задач урока.

3. Восприятие и осмысление учащимися нового учебного мате­риала.

4. Обобщение и систематизация знаний.

5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

25. Пути совершенствования урока. Инновационные формы организации обучения.

26.Организация самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельная работа важнейшее условие саморегуляции личности, её творческих возможностей. Самостоятельная работа ученика - главный путь воспитания самостоятельности. Но самостоятельная работа, привлекая современных школьников, вызывает в тоже время у многих серьезные затруднения. Она требует эмоционального и умственного напряжения, порождает массу неожиданных вопросов и ошибок, сомнений и переживаний.

27.. Контроль в процессе обучения. Критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся.

Контроль в учебном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

Контроль – широкое по объему понятие. Он включает в себя следующие звенья: 1) проверку (выявление и измерение); 2) анализ; 3) оценку; 4) коррекцию; 5) учет результатов деятельности (в обучении это выставление отметки в классный журнал).

Функции контроля. Представляя собой важнейшее звено контроля в процедуре диагностики, контроль выполняет пять функций: собственно контролирующую, стимулирующую, обучающую, воспитывающую, развивающую. Собственно контролирующая функция играет роль основной, остальные функции являются сопутствующими.

Контролирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков учащихся, определении возможностей их дальнейшего продвижения в изучении программного материала, а также выявлении эффективности применяемых учителем методов и приемов обучения. Контроль дает учителю возможность заметить успехи и недостатки в знаниях, умениях и навыках всего класса и каждого учащегося в отдельности. Результаты контроля позволяют учителю правильно организовать дальнейшую учебную работу учащихся с учетом достигнутого ими уровня.

Стимулирующая функция. В процессе контроля учитель постоянно побуждает ученика к необходимости усвоить содержание учебного предмета на должном уровне. Контроль дает возможность учащимся пережить чувство морального удовлетворения (или неудовлетворения) от сознания выполненного долга в учебной деятельности, укрепляет веру учеников в свои силы и, если он добился положительных результатов, стимулирует его на дальнейшие успехи.

Обучающая функция заключается прежде всего в том, что при ответах одноклассников и собственных ответах ученик вольно или невольно повторяет пройденный материал. Но контроль также совершенствует знания, делает законченным процесс обучения, систематизирует знания, умения и навыки.

Воспитывающая функция контроля состоит в приучении учащихся к систематической, регулярной работе, выработке у них ответственности, воли, выдержки, самообладания, дисциплинированности, а также убежденности в правильности усваиваемых знаний, что является предпосылкой к формированию мировоззрения учащихся. Контрольные мероприятия служат отчетом о деятельности ученика перед коллективом класса и школы, перед семьей и общественностью.

Развивающая функция контроля подразумевает развитие мышления, речи, памяти, внимания учащихся, позволяет им правильно определить свои силы и возможности.

Принципы контроля. Важнейшие принципы контроля в обучении: объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Принцип объективности заключается в научно обоснованном содержании контрольных вопросов и заданий, равном, дружеском отношении педагога ко всем учащимся, точном применении критериев оценки. Практически объективность означает, что совпадают оценки, данные знаниям ученика разными педагогами при помощи разных методов и средств контроля.

Психологи установили следующие причины субъективности педагогов в оценке: 1) предпочтение внешне и внутренне привлекательных детей; 2) непроизвольное выделение детей, сидящих за первыми партами; 3) предпочтение детей, обладающих красивым почерком и правильным произношением; 4) недостаточная разработанность критериев оценки.

Принцип систематичности требует регулярного контроля на всех этапах процесса обучения. При этом должны использоваться разные виды и средства контроля.

Принцип гласности требует проведения открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям, а также оглашения и мотивации оценок.

В демократической школе к контролю предъявляются дополнительные требования: контроль не должен быть формальным; контроль должен иметь выраженную обучающую, воспитывающую и развивающую направленность; контроль должен соединяться с самоконтролем. В некоторых западных странах контроль является добровольным.

Виды контроля. Выделяют четыре вида контроля в обучении: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

Предварительный контроль осуществляется в начале учебного года, в чтобы определить знание учащимися важнейших элементов курса предшествующего учебного года, а также в начале изучения нового предмет или крупного раздела.

Текущий контроль осуществляется в процессе усвоения каждой темы, из урока в урок. Его главная функция – обучающая. Повторный контроль осуществляется параллельно с изучением нового материала повторяют изученный ранее.

Периодический (тематический) контроль осуществляется по целому разделу или значительной теме курса. Его цель — диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодического контроля — систематизация и обобщение.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти (триместра) и по завершении учебного года. Итоговый контроль не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. К этому виду контроля можно отнести также выпускные и переводные экзамены.

Методы контроля.

I. Устный опрос (собеседование) — наиболее распространенный метод контроля в обучении. Сущность его заключается в том, что учитель ставит вопросы учащимся по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. По многим предметам (математика, физика, химия и др.) устный опрос сочетается с выполнением устных и письменных упражнений (например, на доске отвечающим записываются примеры или ведутся расчеты). Недостаток устного опроса: в течение одного урока можно проверить знания лишь 3–4 школьников.

II. Письменный опрос. Суть его в том, что учитель раздает ученикам заранее подготовленные на отдельных карточках вопросы или задачи, на которые они в течение 10–15 минут дают письменные ответы. Данный метод позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся.

Разновидности письменного опроса:

1) классический письменный опрос по карточкам. Преподаватель раздает учащимся заранее подготовленные на отдельных карточках вопросы или задачи, на которые они в течение 10–15 минут дают письменные ответы;

2) самостоятельные письменные работы с рецензией соседа по парте;

3) самостоятельные письменные работы с рецензией лучших учащихся группы;

4) письменные диктанты по фактологии, формулам, понятиям, определениям пройденной темы;

5) составление алгоритма применения теории на практике (как решить задачи по той или иной теореме, по закону физики, химии и др.).

III. Уплотненный (комбинированный) опрос. Сущность его заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).

IV. Проверка домашних работ. Учитель периодически берет тетради с домашними заданиями учащихся для специального просмотра и проверки. У слабоуспевающих учащихся учитель должен регулярно проверять домашние работы.

V. Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся. Учитель сообщает школьникам критерии оценки за разные виды работ в классе. Ученик, который проделал определенную работу, сам говорит учителю, какую он оценку получил и за что именно. Возможна проверка тестов самими учащимися по эталону.

VI. Выставление поурочного балла. Поурочный балл выставляется ученику за его работу на всех этапах урока. Так, ученик отвечает устно, дополняет и исправляет ответы товарищей, вступает в диалог с учителем при изложении нового материала, проявляет сообразительность при закреплении знаний. Положительным моментом здесь является системность оценки.

VII. Метод контрольных работ. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

Разновидностью контрольной работы является диктант, изложение, сочинение.

Дидактические требования, которые необходимо соблюдать при проведении контрольных работ:

1) контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и освоен учащимися;

2) нужно предупредить учащихся о проведении контрольной работы за 1–2 недели и провести с ними соответствующую подготовку, а по возможности и предупредительные проверочные работы;

3) содержание контрольной работы должно охватывать основные положения изученного материала и включать в себя вопросы поискового, творческого характера;

4) во время контрольной работы необходимо обеспечить ее самостоятельное выполнение учащимися, не допуская подсказок и списывания (например, составив разные варианты заданий и разместив учащихся за отдельными столами);

5) контрольные работы желательно проводить в первой половине недели и желательно на втором или третьем уроке; недопустимо проведение двух и более контрольных работ в день;

6) учитель обязан не просто проверить и объективно оценить контрольные работы, но и провести анализ качества их выполнения, разбор наиболее типичных ошибок, организовать устранение пробелов в знаниях учащихся.

VIII. Дидактические тесты (программированный контроль). Тест – это стандартизированное, ограниченное во времени испытание, которое позволяет количественно выразить оценку результатов учебной деятельности учащихся. Тесты предлагаются учащимся в письменном виде или с помощью компьютера.

Вариантом программированного контроля является контроль с помощью перфокарт.

IX. Презентация созданных учащимся или группой учащихся образовательных продуктов. Данный метод контроля позволяет проконтролировать результаты творческой самостоятельной работы учащихся. Создается жюри, которое оценивает ученические продукты в баллах, как это делают, например, в КВН.

X. Экзамены (от лат. «взвешивание», «испытание») – метод итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся по окончании ими курса базовой (девятилетней) и полной средней (одиннадцатилетней) школы.

Формы организации контроля:

1) фронтальная. Например, фронтальный (беглый) опрос состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части и задает вопросы большому числу учащихся. Недостаток этой формы опроса: ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности качественно проверить знания школьника.

2) индивидуальная (например, опрос ученика у доски с устным комментированием его ответа учителем и одноклассниками);

3) групповая (взаимоконтроль в парах сменного состава; отчет малых групп о выполнении коллективных заданий).

Наиболее распространенным методом контроля в школе является опрос. Поэтому познакомлю вас с рекомендациями по организации опроса учащихся, которые сформулировал профессор П.И. Пидкасистый:

1. Готовность учителя и учащихся к опросу.

2. Оценка строгая, но справедливая.

3. Краткие комментарии (отмечать недостатки и намечать пути их преодоления).

4. Если ученик слабо ответил на вопрос, он должен быть обязательно переспрошен через некоторое время на эту же тему. Недопустимо выставление последующей оценки по новому материалу без проверки усвоения прежних разделов, знание которых было слабым.

5. Во время опроса класс должен активно работать.

6. Вопросы учителя должны отличаться разнообразием и требовать не только воспроизведения заученного (репродуктивные вопросы), но и собственных суждений ученика (проблемные вопросы).

7. Ответ ученика должен быть связным и самостоятельным (навыки монологической речи).

8. Опрос должен быть частым, привычным для учащихся.

9. Опрос должен охватывать все разделы программы. Практика показывает, что ученики в основном учат и запоминают то, что спрашивается учителем.

10. Разнообразие форм опроса.

11. Большой недостаток – насыщенность опроса к концу четверти («страда»).

12. Индивидуальный подход.

13. Учитель должен быть во время опроса активным и требовательным. Недопустимо, когда ученик отвечает, а учитель, например, беседует с другим учеником.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся (говорят также: «оценка успеваемости», «оценка учебных достижений») – это определение степени усвоения знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями, которые предъявляются к ним школьными программами.

Оценка должна быть понятной, ясной для ученика, объективной и справедливой.

Результаты оценки могут быть выражены в словесных, буквенных или численных (балльных) отметках.

В педагогической литературе, да и в повседневном разговоре термины «оценка» и «отметка» часто употребляют как синонимы. Хотя они взаимосвязаны, их необходимо различать. Взаимосвязь состоит в том, что у них общий объект — знания, умения, навыки и развитие учащихся, оценку которых и выражает отметка. Различие же их в следующем: оценка всегда предшествует отметке, отметки без оценки не бывает. Оценка же не всегда становится отметкой. Отметка как бы «отрывается» от ученика, который ее получает, и от учителя, который ее выставляет.

Отметка является мощным стимулирующим средством. Но отметка имеет и свои недостатки:

во-первых, отметками-цифрами можно манипулировать, оторвав их от реального факта знаний и от самих учащихся (процентомания, завышение и подгонка отметок);

во-вторых, отметки становятся как бы индикатором, своеобразным знаком, по которому дети начинают строить межличностные отношения (так складывается недоброжелательное отношение или даже неприязнь к «двоечнику», исключительное положение «отличника»).

В конце учебных четвертей и в конце учебного года знания учащихся итоговая отметка выводится как среднее арифметическое текущих отметок с учетом преобладающего балла либо результатов контрольных работ.

В Германии “1” – это отличная отметка.

Во многих странах мира отметки имеют буквенное обозначение (например, А, В, С, ...), чтобы избежать количественных манипуляций с отметками.

Неправомерна практика некоторых учителей снижать отметку из-за нарушения учащимися правил поведения на уроке. Для этого есть другие средства (замечание, запись в дневнике, за систематическое нарушение правил — снижение четвертной отметки за поведение и др.).

В Республике Беларусь с 2002 г. введена 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся. Это обусловлено следующими факторами:

1. низкая стимулирующая, диагностическая и прогностическая функция 5-балльной системы оценивания, отсутствие в ней возможностей учета проявления индивидуальных свойств личности (в особенности размытыми были критерии оценки «3»);

2. построение оценочной шкалы, учитывающей индивидуальные особенности учащихся.

28.. Причины школьной неуспеваемости и формы педагогической помощи отстающим учащимся.

Неуспевемость – острейшая проблема современной школы, вызванная многими факторами:

Педагогические факторы:

1) вынесенная из начальных классов пагубная привычка к механическому запоминанию материала без должного осмысления;

2) отсутствие волевых усилий и настойчивости в преодолении учебных трудностей;

3) слабое развитие мыслительных способностей;

4) отвлечение от учебных занятий.

Социальные факторы:

1) снижение ценности образования в обществе, общее принижение роли интеллектуального труда;

2) потеря престижа школьного образования (есть маса альтернативных источников информации);

3) последствия перенесенных болезней или психических потрясений; все ухудшающееся состояние здоровья детей и подростков (нарушение экологического равновесия, информационные, эмоциональные и физические перегрузки, рост алкоголизма и наркомании).

Вот некоторые тревожные цифры. По данным Д.Г. Левитаса, средняя продолжительность учебного дня (все виды учебной деятельности) школьников 9–11 классов равняется 11,5 часов. Очень часто эта цифра доходит до 14 часов, а в отдельных случаях до 16,5 часов.

По данным российских и белорусских медиков лишь около 10 % школьников признаются практически здоровыми. 40 % имеют различные хронические заболевания, каждый третий – психические и неврологические отклонения.

Сегодня объем содержания образования превышает все допустимые возможности восприятия учеником. Ученик защищается как может: списывает, обманывает, быстро забывает, просто не учит, – это все формы защиты.

Отметим, что неуспеваемость начинается с отставания.

Отставание – наличие пробелов и недрстатков по отдельным темам, разделам учебного предмета или предметов. Образовавшиеся однажды пробелы в занятиях школьника тормозят его успешное продвижение в учебе. Если вовремя не заметить и не устранить возникшего пробела, то вскоре начинает снижаться или теряться интерес к учебным занятиям, ослабляется дисциплина, появляется нежелание ребенка посещать школу.

Как выявить отставание:

а) наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их поззнавательной деятельностью;

б) постановка перед учащимися вопросов по ходу учебной работы;

в) использование личных дневниковых записей учителя;

г) систематический контроль.

Перечислим основные меры предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.

Педагогическая помощь отстающим и неуспевающим учащимся бывает непосредственной и опосредованной.

Формы непосредственной помощи:

1. Дополнительные и стимулирующие занятия.

2. Увеличение доли индивидуальной работы отстающих в учебе учащихся под руководством учителя.

3. Индивидуальные учебные поручения учащимся.

4. Организация деятельности учащихся-консультантов по предметам.

Формы опосредованной помощи:

1. Дифференциация обучения (факультативы, кружки).

2. Гигиена и психогигиена учебного труда (профилактика утомляемости, здоровое питание, разумное чередование труда и отдыха и др.) и педагогического общения (такт учителя).

3. Стимулирование познавательного интереса.

4. Целенаправленная работа по формированию общеучебных умений и навыков.

5. Непротиворечивость требований к учащимся у разных учителей.

6. Недопустимость формализма в оценке.

Рекомендации П.П. Блонского:

1) слабого ученика поставить в благоприятные условия (из слаборазвитых первоклассников создать особую группу, заниматься с ней отчасти по методам детского сада, индивидуализировать их обучение, уделять больше внимания);

2) выявлять неуспевающих как можно раньше (уже с ноября школа должна жить вопросом о неуспевающих);

3) организовать дополнительные занятия (примерно 4 часа в неделю; это не простое репетиторство, а также воспитательная работа по воспитанию в неуспевающих детях аккуратности, чистоплотности и «дотошности» в работе; эти занятия могут вести студенты-практиканты или даже старшеклассники);

4) неуспевающих учеников надо кое от чего разгрузить (от всего сверхобычного, от работы в школьных организациях, от рисования всяких плакатов, диаграмм, иллюстраций);

5) надо неуспевающим создать лучшую обстановку для занятий (если дома скверная обстановка, то отвести особые комнаты в школе, но тогда нужно, чтобы об этом знали родители и отпускали детей, нужно, чтобы был дежурный из числа старшеклассников – для него это прекрасная общественная работа);

6) неуспевающих детей надо развивать (оживлять культурные интересы, клубные занятия, музыка, рисование, театр, шахматы, шашки; надо, чтобы они полюбили культурную жизнь и стремились к ней);

7) кампания за детские успехи в семье (уголок ребенка в семье);

8) рационализировать свою собственную работу (внедрять в сознание школы, что программу проходят не учителя, а дети; нужны отчеты не о проведенных мероприятиях, а о продвижении детей, их развитии; детей портят непосильные задания; одной из причин школьной неуспеваемости часто являются нерациональные поступки педагогов).

29. Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.

Воспитание – центральное понятие педагогики. Его лексическое значение – взращивание, вскармливание материальной и духовной пищей.

Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности.

Эти отношения можно расчленить на следующие группы.

Первую группу составляют отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:

1) отношение к родине (патриотизм), к другим странам и народам (интернационализм);

2) отношение к труду (трудолюбие);

3) отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества (бережливость и т.д.);

4) отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинирован-ность);

5) отношение к другим людям и самому себе (коллективизм, честность, правдивость, скромность, товарищество, чувство собственного достоинства).

Третью группу составляют эстетические отношения (понимание искусства, художественный вкус, стремление к творчеству в области искусства и т. д.).

Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.

Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:

– формирование научного мировоззрения, социализацию личности;

– нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т.д.

– эстетическое воспитание;

– физическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (в американской педагогике оно называется общинным), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

Основные функции воспитания:

1. Функция развития: в процессе воспитания происходит изменение направленности личности воспитанника, структуры его потребностей, мотивов поведения, характера, способностей и т.д.

2. Функция социализации: воспитание обеспечивает принятие и освоение личностью определенного набора социальных ролей и отношений.

3. Функция индивидуализации: в процессе воспитание происходит становления образа «Я», духовного мира личности.

4. Психотерапевтическая функция, предметом которой выступает процесс совместного с ребенком определения его собственных актуальных интересов, целей, возможностей.

Важнейшие задачи воспитания:

1. Формирование трудовых и жизненных навыков (творческого отношения к труду, целеустремленности, трудолюбия, ответственности, умения прогнозировать личные и коллективные результаты деятельности, способности к профессиональному самосовершенствованию).

2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности, коммуникации, культуры; вырабатывать и ставить перед собой цели, давать оценку, мотивировать и обдумывать оптимальные решения, планировать организацию своей деятельности.

3. Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.

Особенности воспитания как педагогического процесса:

1. Многофакторность. На него оказывают влияние природная среда, иерархия общественных ценностей, государство, семья, школа, общественные организации, СМИ, искусство и т.д.

2. Диалектичность (динамичность, подвижность, изменчивость в зависимости от условий конкретной ситуации, возраста воспитанников, личности воспитателя и т.д.). Противоречия, с одной стороны, являются движущей силой воспитания, а с другой, могут его тормозить (например, противоречие между словом и делом).

3. Длительность.

4. Непрерывность.

5. Комплексность.

6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

7. Двусторонний характер. Большое значение имеет обратная связь. В процессе воспитания меняется не только воспитанник, но и воспитатель.

Звенья процесса воспитания:

1. Овладение знаниями норм и правил поведения (просвещение, то есть ознакомление с общими нормами и требованиями, правилами поведения).

2. Формирование убеждений (знание должно перейти в убеждения – твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни).

3. Формирование чувств (только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатель достигает правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил).

4. Организация воспитательной деятельности (в том числе деятельности общения).

Воспитательный процесс неизмеримо сложнее учебного, а его логика всегда является более тонкой и трудно уловимой по сравнению с обучением.

30.Закономерности и принципы процесса воспитания.

закономерности:

1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспита-тельных отношений. Негативные отношения воспитателя и воспитанника

сначала нужно исправить на положительные, а затем уже осуществлять запланированное воспитательное воздействие. Важную роль играют и взаимоотношения (общение) между самими воспитанниками (взаимовоспитание влияет на развитие личности).

2. …от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитания.

3. …от соответствия характера воспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно быть оторвано от жизни.

4. …от совокупного действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы – личность воспитателя и воспитанника, сложившиеся между ними отношения, психологический климат класса, семьи. Объективные факторы – социально-экономические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию неповторимый характер.