- •1. Педагогика как наука о воспитании и развитии личности
- •2. Основные категории и понятия пед-ки
- •Разделы педагогики:
- •Теоретические основы педагогики.
- •3. Связь педагогики с другими науками о человеке
- •4. Факторы развития личности
- •5. Психолого-педагогические методы изучения детей
- •6. Анкетирование как метод изучения школьников
- •7. Дидактика как теория образования и обучения
- •8. Функции обучения и их реализации в современной дидактике
- •9. Учебный процесс в школе, его характеристики
- •10. Принципы обучения
- •11. Содержание образования в современной школе
- •12. Учебный план, учебная программа, учебник современной школы
- •13. Требования к учебнику для средней школы
- •14. Сочетания инвариантного и вариантного компонентов в содержании образования
- •15. Новые подходы к разработке учебных программ и учебников в современной школе
- •16. Формы организации учебного процесса в средней школе
- •17. Классно-урочная форма организации обучения
- •18. Урок в современной школе, требования к её проведению
- •19. Типы и структура современного урока
- •20. Требования к уроку в современной школе
- •21. Лекционно-семинарско-зачётная система обучения и её реализации в средней школе
- •22. Лекция в школе, требования к её проведению
- •23. Развитие форм организации обучения в современной школе
- •24. Методы обучения в современной дидактике
- •25. Различные подходы и классификации методов обучения в современной дидактике
- •26. Классификация методов обучения по источнику знаний
- •27. Критерии выбора методов обучения
- •28. Мотивация учения школьников, развитие их познавательных интересов
- •29. Пути развития познавательной активности учащихся
- •30. Современный учитель, требования к нему
- •31. Воспитательный процесс в школе, его характеристика
- •32. Принципы воспитания
- •33. Содержания и структура воспитания школьников
- •34. Методы воспитания
- •35. Критерии выбора методов воспитания
- •36. Формы организации внеклассовой воспитательной работы
- •37. Личность и коллектив, их взаимодействие в процессе воспитания школьников
- •38. Стадия развития детского коллектива
- •39. Методика работы с детским коллективом на разных стадиях его развития
- •40. Совместная работа школы и семьи по воспитанию учащихся
- •41. Формы работы школы с семьёй
- •42. Педагогическое общение, его роль в воспитании детей
15. Новые подходы к разработке учебных программ и учебников в современной школе
16. Формы организации учебного процесса в средней школе
Форма организации обучения (организационная форма) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме, некая конструкция учебного процесса. В современной школе различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная) и формы организации учебного процесса (урок, лекция, семинар, зачет).
Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в 17 веке и развивающаяся уже более трех столетий. Теоретические основы урока разработал Я.А.Коменский, он же внедрил урок в практику школьного обучения.
Рассмотрим более подробно формы организации обучения, использующиеся в современной школе: урок, лекцию, семинар, зачет.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки (класс),
каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом,
каждый урок посвящается только одному предмету,
постоянное чередование уроков (расписание),
определенная длительность урока (40 – 45 мин),
руководящая роль учителя
Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок - сложный и ответственный этап учебного процесса.
Прежде чем сделать это, рассмотрим основные структурные элементы, различное сочетание которых характеризует разновидность урока.
1-й элемент урока – организационная часть. Сюда входит приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, оборудования, выявление отсутствующих, сообщение цели и плана урока.
2-й элемент – проверка домашнего задания, которая проводится разными методами.
3-й элемент – устная проверка ранее полученных знаний (актуализация полученных знаний.).
4-й элемент – введение нового материала .
5-й элемент - первичное закрепление нового материала.
6-й элемент – систематизация и обобщение полученных знаний.
7-й элемент – организация самостоятельной работы учащихся.
8-й элемент – задание на дом (при необходимости разъяснение его сущности и методики выполнения).
9-й элемент – подведение итогов урока.
Различные сочетания элементов создают разновидности типов урока. Основанием для классификации уроков по типам является дидактическая цель урока. Основными типами урока являются следующие:
Урок изучения новых знаний.
Урок первичного закрепления знаний (формирование умений).
Урок систематизации и обобщения изученного
Урок контроля и учета знаний, умений и навыков.
Комбинированный (смешанный) (Реализуются все дидактические цели).
17. Классно-урочная форма организации обучения
Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок.
Истоки классно-урочной формы обучения можно обнаружить в древних цивилизациях и в эпоху античности, например, агогэ - спартанская система воспитания, где форму класса представляли «агелы» - отряды.
Чешский педагог Ян Амос Коменский, обобщив опыт прогрессивных школ, коллегиумов и университетов Европы, разработал классно-урочно-предметную систему, содержащуюся в его теории всеобщего универсального образования и воспитания.
Классно-урочная система относится в настоящее время к традиционному образованию. Выполнив свою историческую миссию, эта система начинает терять эффективность в современных социокультурных и экономических условиях.