8. Функции обучения и их реализации в современной дидактике

Дидактическими средствами являются предметы, которые, предоставляя учащимся сенсомоторные стимулы, воздействующие на их зрение, слух, осязание и т. д., облегчают им непосредственное и косвенное познание действительности. Слово «предмет» в приведенном определении относится как к предметам реальной действительности, так и к их модельным, образным, словесным или символическим заменителям.

Понимаемые дидактические средства выполняют в процессе обучения следующие функции:

• служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

• являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);

• представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку гипотез, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция)

9. Учебный процесс в школе, его характеристики

Форма организации обучения (организационная форма) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме, некая конструкция учебного процесса. В современной школе различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная) и формы организации учебного процесса (урок, лекция, семинар, зачет).

Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в 17 веке и развивающаяся уже более трех столетий. Теоретические основы урока разработал Я.А.Коменский, он же внедрил урок в практику школьного обучения.

Рассмотрим более подробно формы организации обучения, использующиеся в современной школе: урок, лекцию, семинар, зачет.

Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих целях.

Для того чтобы выявить общее в многообразии уроков, их необходимо классифицировать. Прежде чем сделать это, рассмотрим основные структурные элементы, различное сочетание которых характеризует разновидность урока.

1-й элемент урока – организационная часть. Сюда входит приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, оборудования, выявление отсутствующих, сообщение цели и плана урока.

2-й элемент – проверка домашнего задания, которая проводится разными методами.

3-й элемент – устная проверка ранее полученных знаний (актуализация полученных знаний.).

4-й элемент – введение нового материала.

5-й элемент - первичное закрепление нового материала.

6-й элемент – систематизация и обобщение полученных знаний.

7-й элемент – организация самостоятельной работы учащихся.

8-й элемент – задание на дом (при необходимости разъяснение его сущности и методики выполнения).

9-й элемент – подведение итогов урока.

Различные сочетания элементов создают разновидности типов урока. Основанием для классификации уроков по типам является дидактическая цель урока. Основными типами урока являются следующие:

1. Урок изучения новых знаний.

2. Урок первичного закрепления знаний (формирование умений).

3. Урок систематизации и обобщения изученного

4. Урок контроля и учета знаний, умений и навыков.

5. Комбинированный (смешанный) (Реализуются все дидактические цели).