ЛЕКЦИЯ№

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПЛАН

1. Определение понятия «диалогическая речь».

2. Виды диалогов.

3. Причины возникновения диалогов.

4. Принципы содержания обучения диалогической речи.

5. Содержание обучения диалогической речи.

6. Виды предречевых диалогических умений.

7. Виды речевых диалогических умений.

8. Система упражнений для обучения диалогической речи

1. Диалогическая речь – это объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения.

Диалогизирование – процесс речевого взаимодействия, предусматривающий обмен репликами, не достигающих объемов монологических высказываний. Под термином «диалог» понимается как сам процесс диалогизирования, так и его результат – текст (В. Л. Скалкин).

К средствам диалогического общения относят:

• лексические единицы;

• типовые фразы;

• диалогические единства, типичные для устного общения в рамках тематики, предусмотренной программой;

• правила порождения и распознавания.

Способом формирования и формулирования мысли служит как внутренняя так и внешняя устная речь, для которой характерна свернутость, ситуативная восполнимость, интонационная выразительность, паралингвизм (А. Д. Климентенко).

2. По смысловым характеристикам выделяются:

• контактоустанавливающие диалоги;

Они воспроизводятся с целью знакомства, договоренности о встрече, представления кого-либо кому-либо.

• информационно-справочные диалоги;

Они воспроизводятся с целью получения справки, сведения, информации.

• социально бытовые

Применяются во время бесед на различные бытовые и социальные темы

По лингвистическому структурированию В. М. Плахотник выделяет 16 видов диалогов:

1) сообщение – сообщение;

2) сообщение – вопрос;

3) сообщение – побуждение;

4) сообщение – восклицание;

5) вопрос – сообщение;

6) вопрос – вопрос;

7) вопрос – побуждение;

8) вопрос – восклицание;

9) побуждение – сообщение;

10) побуждение – вопрос;

11) побуждение – побуждение;

12) побуждение – восклицание;

13) восклицание – сообщение;

14) восклицание – вопрос;

15) восклицание – побуждение;

16) восклицание – восклицание

3. Причины возникновения диалогов:

1. когда один из собеседников испытывает дефицит в сведениях, а другой собеседник, как предполагается, компетентен в данной области и способен восполнить информационный пробел;

2. когда разворачивание (раскрытие) сюжеты (темы) не может быть реализовано одним собеседником ввиду его языковой или мнемонической неспособности, дефицита сведений или в связи с необходимостью поэтапной проверки адекватности высказываемых положений;

3. когда партнеры испытывают потребность во взаимном обмене мнениями, впечатлениями, переживаниями;

4. когда существует необходимость согласовать различные подходы к решению конкретной проблемы, устранить разногласия, разрешить спор и т. д. (В. Л. Скалкин).

Содержание обучения диалогической речи должно быть, с одной стороны, развитие умений, стимулирующих речевые выссказывания для решения возникших проблем, а с другой стороны, развитие умений речевого реагирования на эти высссказывания.

4. Принципы содержания обучения диалогической речи:

1) принцип одной трудности, который предопределит такую последовательность в развитии умений, которая обеспечит усложнение каждого следующего не более, чем на один элемент по отношению к предыдущему;

2) принцип доступности, который предопределит такое содержание всех умений, которое будет доступно для овладения большинством обучаемых в установленные сроки обучения;

3) принцип сознательности, который предопределит выполнение таких речевых действий, в которых каждая операция понятна каждому ученику;

4) принцип полного усвоения изучаемого материала, который предопределит переход к развитию каждого следующего умения при условии усвоения предыдущего.

5. Содержание обучения диалогической речи на предречевом уровне - это

такая серия умений диалогизирования, которая развиваются с опорой на заданный коэффициент элементов формулы RJS (где R- реакция; J – пояснение; S-стимул. Отсутствие числа перед символом означает, что ему соответствует одна реплика, а наличие числа 2 (3, 4…n) означает соответствующее количество реплик.) и усложняются от одного вида к другому не более, чем на один качественный или количественный шаг. Под качественным шагом имеется ввиду расширение (сокращение) формулы на один элемент или его перестановка в другую позицию, а под количественным шагом подразумевается изменение коэффициента одного из элементов формулы.

Участники диалогов должны знать, что «стимул» – это не обязательно вопрос к собеседнику; а «реакция» – ответ на него. Стимулировать начало беседы может:

• претензия (Зачем ты взял мой дневник!?);

• недоумение (Неужели это ты сделал!?);

• сомнение (Вряд ли ты сможешь это перевести.);

• восхищение (Посмотри какой прекрасный день!);

• окрик (Наташа! Иди домой!);

• приказ (Встань, немедленно!);

• просьба (Девушка, помогите мне перейти дорогу);

• негодование (Ты оказывается бездельник!);

• сочувствие (Может быть Вы примете эту таблетку?);

• хвастовство (А мне уже купили компьютер!).

Соответственно реакции на такие стимулы могут быть выражены любыми по форме, стилю и содержанию, эмоционально окрашенными репликами.

На речевом уровне содержания обучения диалогической речи состоит в свободном выборе как последовательности реплик, соответствующих элементам формулы RJS, так и их количества, т.е. самостоятельном программировании структуры и содержания проводимой беседы.

6. Виды предречевых диалогических умений:

1. Предречевые диалогические умения (ПДУ 1-3), состоящие из одной реплики на каждый элемент формулы RJS

ПДУ-1 состоит в способности провести беседу по любой изучаемой теме (подтеме) по формуле S → R, которая применительно к речи двух реципиентов приобретает следующий вид:

S 1 R1 S2 R2 S3 R3 Sn Rn

В результате мы получаем односторонний диалог, так как речь инициируется одним участником беседы. Второй участник диалога лишь реагирует на речевые стимулы, но своим ответом не побуждает к продолжению беседы, которая продолжается лишь благодаря любопытству и настойчивости первого собеседника. Примером такого диалога может быть следующий:

Я возьму твою игрушку! Почему? Я осторожно.

Не надо. Поломаешь. Ладно.

ПДУ-2 состоит в способности провести беседу по любой изучаемой теме (подтеме) по формуле S → RS', которая применительно к речи двух реципиентов приобретает следующий вид:

S 1 R1S1' R2S2' R3S3' R4S4' R5S5' RnSn' Rn.	В результате мы получаем двусторонний диалог, так как речь инициируется обоими реципиентами при помощи встречных стимулов. Примером такого диалога может быть следующий:
У тебя есть игрушки? У меня тоже есть. Какие у тебя игрушки? У меня конструктор! С кем ты обычно играешь?		- Да. А у тебя? - У меня кукла и мячи. А у тебя? - С папой.

ПДУ-3 состоит в способности провести беседу по любой изучаемой теме (подтеме) по формуле S → RJS', которая применительно к речи двух человек приобретает следующий вид:

S 1 R1J1S1' R2J2S2' R3J3S3' R4J4S4' R5J5S5' RnJnSn' RnJn.	В результате мы получаем двусторонний диалог, который инициируется встречными стимулами обоих реципиентов, но и содержит обоснование реакций на них. Такой тип диалога предполагает достаточно вариативную по форме и содержанию речь. Например:
Пошли в кино! «Три мушкетера». Я обожаю этот роман. А ты читал книгу? В «Родину». Там широкоформатный экран. Ты уже был там после ремонта? Говорят, великолепно.		Хорошо. Я как раз сейчас свободен. А что идет? Ну конечно. Д’артаньян – мой кумир. А в какой кинотеатр мы пойдем? Нет. Я не знал, что его ремонтировали. Интересно, как там сейчас!? Пошли!

Развитие трех вышеописанных предречевых диалогических умений вполне обеспечивается языковым материалом, изучаемым на фонетическом этапе, поэтому такие типы диалогов целесообразно развивать с начала изучения иностранного языка, что обеспечит возможность пусть пока учебного, но все же практического применения полученных языковых знаний и навыков.