22. Исследования лидерства.

Е.М. и Р.Л. проводили исследования лидерства [Кричевский и Дубовская, 1991; Кричевский и Маржине, 1991; Кричевский и Рыжак, 1985] в разных мал. группах и применяли общую для этого схему: структурные характеристики (I) — механизмы реализации (III) — динамика протекания (II: в логике повествования это, видимо, личностные хар-ки) (сюда вписывается вся проблематика лидерства). Но не все представлено в лит-ре.

I. Структурный аспект лидерства. Выдвижение в лидерскую позицию обусловлено эффективностью вклада члена группы в решение групповой задачи (Бейлз и Слейтер):

- вклад в сферу инструментальной активности группы (решение групповой задачи) => роль делового (инструм.) лидера;

- вклад в сферу эмоциональной активности группы => роль эмоц. (экспрес.) лидера;

• Некоторые [Кричевский и Рыжак, Уманский] рассматривают и другие лидерские роли (организационно-управленческое начало): лидер-организатор (его функция: групповая интеграция), лидер-диспетчер (“дирижер” на спорт. площадке).

• Еще [Кричевский и Маржине; Ярошевский] выделяют лидерские роли (внешне не предполагающие управленческого начала) – это роли лидера-генератора идей и лидера-мотиватора в научных коллективах. Но при глубоком изучении такие лидеры при опред. условиях вызывают рост мотивации других и упорядочения групповых действий.

• Роль ценностного вклада члена группы в решение групповой задачи тоже обеспечивает статус лидера. Это показано в исследованиях на спортивных командах [Джамгаров и Румянцева, 1983; Кричевский и Рыжак, 1985].

• В одном из исследований [Кричевский и Рыжак, 1985] были выделены так называемые «нормы» лидерства в баскетбольной команде = т.е. требования, предъявляемые в ней к роли лидера (наборы качеств, отражающие опред. игровое поведение):

В инструмент. сфере (собственно игровая д-ть: организация игровых д-вий спортсменов, управление ими в ситуации спорт. поединка):

- «играет на команду»,

- «инициативный»,

- «способен в тяжелую минуту взять игру на себя»,

- «тактически сильный»,

- «хладнокровный».

В эмоц. сфере (межличностное общение: единение команды, создание эмоц. настроя для необходимого успеха):

- «доверяет товарищам по команде»,

- «общительный»,

- «надежный как товарищ»,

- «способен своими действиями в игре зажечь команду»,

- «чуткий».

• В другом исследовании тоже на спорте [Джмагаров и Румянцева, 1983], тренеры и сами спортсмены ранжировали по степени значимости личностные черты инструмент. и экспресс. лидеров. Результаты свидетельствовали о функц-ной связи организ.-упавленч. личностных черт с упомянутыми лидерскими ролями. (не нашла этого исследования ???)

II. Личностный аспект лидерства. Поскольку выше мы в какой-то мере коснулись личностного аспекта лидерства, обратим внимание на один из фактов, полученных в. В исследовании динамики лидерства в группах альпинистов [Кричевский и Рыжак, 1985] выявлялись деловой и эмоц. планы лидерства и проводился 16РF Кэттелла, где выявлена существенная роль фактора «Н» (= способность личности к организации группы) в обеих лидерских структурах детерминации на разных этапах жизни группы. => снова «заявил» о себе управленческий компонент ценностного вклада члена группы [этот факт получен А. И. Баштинским и Е. Б. Петрушихиной].

• Изучение лидерства в учебных коллективах старшеклассников [Кричевский, Дубовская, 1981]: лидерская роль бралась недифференцированно: просто 5 учащихся с наиболее высоким межличн. статусом. Определялся статус (видимо социометрия) + они писали экспериментальное сочинение, посвященное кому-либо из одноклассников, где контент-анализ сочинения позволял выделить набор ценных качеств в сверстнике, затем вычислялся % таких качеств, приходящийся на долю классных лидеров. Вот качества:

- отзывчивость,

- хороший товарищ,

- коллективизм,

- организаторские способности,

- оптимизм,

- общительность,

- ответственность.

Эти качества тоже вписываются в организ.-управленческую составляющую ценностного вклада учащихся и, судя по %-ному выражению влияют на величину их внутригруппового статуса!

• На заре XX в: «теория черт» лидерства (теория базировалась на идеях Ф. Гальтона, подчеркивавшего роль наследственных факторов в жизненном пути знаменитых людей): “человек может стать lidership-ом (лидером/рук-лем) при наличии у него универсального набора биосоциальных характеристик (врожденных!): роста, веса, интеллект и собственно личностные черты. Итоги подхода (начало 40ых годов, США): теория не выдерживала критики:

1. не удалось выявить универсальный набор лидерских черт, т.к. лишь 5% из 80 лидерских черт были общими для четырех или более исследований.

2. провалились попытки прогноза реального поведения людей с помощью психологических тестов, имевших своей идейной основой «теорию черт».

• Конце 40-х годов, Р. Стогдилл: анализ свыше 120 исследований лидерства и руководства внес новый штрих в эту неутешительную картину. Оказалось, что, хотя и можно утверждать о некотором превосходстве «средних» лидеров (и рук-лей) над «средними» же подчиненными в:

интеллекте,

эрудиции,

способности к пониманию ситуаций,

красноречии,

приспособляемости,

надежности,

активности,

социабельности,

популярности.

но количественные различия невелики, а корреляции лидерства (и рук-ва) с указанными чертами значительно варьировали от исследования к исследованию.

Личностные хар-ки не являются существенным фактором выдвижения в позицию лидера? Нет! Начиная с конца 40-ых гг:

- изменились воззрения на лидерство и рук-во

(учет фактора ситуации, где реализуются «лидерские черты», ведь ситуация включает в себя: черты подчиненных/последователей, специфику решаемой задачи, степень соответствия им наличных ч-ских и материальных ресурсов группы, качество и историю взаимоотношений лидера (рук-ля) с подчиненными…)

- рост интереса в этой области к когнит. процессам

= перцептивная активность людей в связи с наличием «имплицитной теории» лидерства [введено Дж. Брунером и Р. Таджиури, означает склонность людей усматривать связь м/ч-скими типами и личностными чертами]

- Первыми к этой теории обратились Е. Холландер и Д. Джулиан, они утверждали, что люди вопринимаются как лидеры в той мере, в какой их характеристики (ех: интеллект, черты личности, ценности) соответствуют представлениям других о лидере.

- Позднее это было показано Р. Лордом с сотрудниками. Такие представления получили название: прототипов лидерства. 3 их иерархических уровня:

1. Наивысший: общие категории (лидер в сравнении с нелидером).

2. Средний: dif-ные категории в зав-ти от сфер д-ти лидеров (лидеры в спорте, сфере бизнеса, в вооруженных силах и т.д.).

3. Низший: dif-ция лидеров в рамках конкретной предметной области (ех: dif-ция военных лидеров по званию).

- Специалисты полагают [Hollander & Offerman, 1990]: любопытный сдвиг внимания исследователей: от черт лидера к атрибуциям поледователей/подчиненных («имлицитная теория»)

- прогресс в изучении лидерства

- обращение к пятифакторной модели личностных черт («Большой Пятерке» = БП) — популярному и перспективному подходу в изучении личности [Первин, Джон, 2000].

- Р. Хоган с соавторами: какие из факторов «БП» можно рассматривать как детерминанты лидерства?

=> Из справочника [Р. Стогдилл, 1974]: где автор дает интерпретацию отдельных черт как относящихся именно к lidership-у + обобщенные данные ряда современных исследований (ех: CPI). =>

- Итог: по меньшей мере четыре фактора модели «БП» могут рассматриваться в качестве детерминантов лидерства:

• экстраверсия (напористость, энергичность, активность);

• эмоциональная стабильность (уверенность);

• сознательность (организованность, ответственность, надежность, настойчивость);

• доброжелательность (склонность к сотрудничеству, неэгоистичность, доброта).

- Доводы Хогана звучат довольно убедительно, но как в действительности связаны с лидерством факторы «БП»? Ответа нет!

III. Механизм (м-м) влияния в лидерстве. Этот феномен в течение ряда лет исследовался как м-м влияния лидера на последователей и рассматривался в контексте феномена идентификации (id-ции) [Дубовская, 1984; Кричевский и Дубовская, 1981; Кричевский и Рыжак, 1985].

Id-ция = следование поведенческим или личностным х-кам другого лица, как реальное их воспроизведение либо в сходных поведенческих актах, либо в символических эквивалентах поведения.

• Е. Холландер и Д. Джулиан в своей работе уже заявляли о возможности рассмотрения id-ции как одиного из м-мов влияния лидера на последователей.

• Дубовская и Кричевский, 84, 81 гг: исследования в учебных коллективах старшеклассников и юношеских спортивных командах. Методич. средство: выявления id-ции последователей с лидером - экспериментальное сочинение.

- фиксация конкретных проявлений id-ции в ситуациях групповой жизни,

- выявление, относительно каких качеств сверстника-лидера имела место id-ция с ним тех или иных его одноклассников (или одноклубников).

Но дело в том, что уподобление значимому другому (лидеру), носит не тотальный («во всем!») характер, а осуществляется избирательно, по отдельным личностным и поведенческим характеристикам модели — объекта id-ции.

Отраженные в текстах качества сверстников-лидеров условно были названы нами (Е.М. и Р.Л.) id-ционными.

Результат: к числу id-ционных относятся (частые и хорошо сочетающиеся с управленческой д-тью):

- отзывчивость,

- хороший товарищ,

- коллективизм,

- организаторские способности,

- оптимизм,

- общительность,

- ответственность.

т.е. речь идет о тех самых качествах (выше), которых обеспечивали эффективный ценностный вклад в жизнедеятельность коллектива. Т.о., содержательно влияние лидера на последователей запечатлевалось, в частности, в характеристиках организационно-управленческого плана.