Тема: Специфика развития и принципы периодизации
План: 1. Специфика психического развития.
2. Развитие и обучение.
Источники и движущие силы психического развития
Принципы возрастной периодизации
Специфика психического развития.
В развитии живых существ существует следующая закономерность: чем выше место, которое занимает организм по психогенетической шкале (уровень своего филогенетического и психологического развития), тем сложнее его нервная система, тем дольше преобразуется в зрелость.
Например, примитивные обезьяны лемуры уже через несколько месяцев после появления на свет способны вести самостоятельный образ жизни, младенец бабуина остается с матерью несколько лет. Человек зависит от родителей более 15 лет, в течение всей жизни нуждается в контактах с родителями.
Факторы развития:
1) Биологический (наследственность, внешность, темперамент, задатки);
2) Социальный (окружающее общество, среда)
Общественная среда
Микросреда Мезосреда Макросреда
Семья, родственники Друзья, дальние родственники Школа, работа
3) Факторы направленного формирования личности (обучение и развитие)
Развитие и обучение.
Множество проблем, изучаемых в возрастной психологии, сталкиваются с таким понятием как развитие.
Развитие – это переход растущего организма на более высокую ступень, этот переход может быть обусловлен как созреванием, так и научением. Связь обучения и развития – одна из центральных проблем педагогической и возрастной психологии.
Обучение – это целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Развитие имеет свои особенности – оно не прекращается всю жизнь, и существует еще саморазвитие. А так как основная цель любой системы образования – развитие личности обучаемого, то обучение – не только условие, но и основа, и средство развития.
На вопрос о соотношении обучения (воспитания) и развития у психологов есть разные точки зрения:
- У. Джеймс, Эдв. Торндайк и др. говорят, что обучение и есть развитие, придавая обучению ведущую роль;
- В. Штерн, Ж. Пиаже утверждают, что обучение – только внешние условия созревания, и обучение идет в хвосте развития.
А Л. С. Выготский выдвинул свою идею, где говорил о единстве обучения и развития, причем обучение должно опережать развитие и стимулировать его, опираясь на актуальное развитие. Он же определил понятие двух уровней развития детей – уровень актуального развития (наличные особенности психических функций ребенка и то, что он может выполнить самостоятельно) и уровень, определяющий зону ближайшего развития (то, что ребенок может выполнить при помощи взрослого).
Источники и движущие силы психического развития
Движущими силами психического развития человека являются противоречия между достигнутым уровнем развития знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Противоречия между старым и новым в психике проявляются и преодолеваются в ходе воспитания и обучения. В каждом возрасте свои противоречия.
Например, потребность в общении – младенец общается с матерью, близкими людьми, понимает интонации, сопоставляет голос и лицо, появляется потребность общения с людьми и возможности, в результате возникает противоречие между потребностью в новых формах общения и старыми способами их удовлетворения порождают новую форму общения – речь. В младшем школьном возрасте движущая сила – противоречия между новыми требованиями учителями и старыми способами их удовлетворения. Это приводит к развитию положительных привычек дисциплинарного поведения.