Тема: Общая социально-психологическая ситуация старшего школьника Становление и развитие личности. Самоопределение старшего школьника.

1. Общая характеристика

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. ( 17-21 год для юношей, 16-20 лет для девушек, в западной психологии – от 12-14 до 25 лет, на Западе «тинейджер» - от «тин» - 13-19 лет, в отечественной психологии - 14-18 лет – юность, 15-17 лет – возраст ранней юности).

Психофизиологические особенности развития

В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоничное соответствие сердечно-сосудистая система, замедляется темп роста тела, нарастает мышечная сила и работоспособность, заканчивается формирование и функциональное развитие тканей и органов, половое развитие подходит к постпубертатному периоду. Но при этом девушки и юноши озабочены соответствию эталону «мужественности» и «женственности».

Особенности психического развития

Обусловлены спецификой социальной ситуации развития: молодой человек проходит этапы профессионального самоопределения, которого от него требует общество. Выбор происходит дважды: после 9 и 11 классов, при этом очень ценны профконсультационные услуги.

Ведущий вид деятельности – учебная деятельность, связанная с профессиональным образованием. Б.Д. Эльконин кризисность данного периода видит в расхождении системы образования и системы взросления.

Центральным местом жизни старшего школьника Л.И. Божович определяет обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив, т.е. личностное самоопределение, самопроектирование себя в будущее.

Переход от подростка к юношескому периоду: подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а старший школьник – на настоящее с позиции будущего.

Социальная ситуация определяет развитие мотивационной сферы (я делаю, что мне нужно, учусь хорошо только на нужных предметах) и познавательных процессов. К 15 -16 годам общие умственные способности сформированы, но продолжают совершенствоваться: овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, умственная деятельность становится более устойчивой. Быстро развиваются специальные способности, связанные с выбираемой профессиональной областью.

Новообразования юношеского возраста:

1. самоопределение;

2. готовность к личностному и жизненному самоопределению;

3. продолжается развитие самосознания, обращение к себе, к своему миру;

4. появляется такое понятие как «идентичность» (в зарубежной психологии, у Э. Эриксона) – чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от изменения ситуации (школьник объединяет все знания о себе, о своих ролях и приходит к самоопределению, например, перед поступлением реально оценивает свои способности. Исследования подтвердили: сексуально распущенные девушки имеют фрагментарное представление о себе, стремление к «негативной идентичности» (противоположное тому, каким хотели бы видеть родители, друзья, например, студент вдали от дома «пускается во все тяжкие»). По Эриксону, лучше идентифицировать себя с хиппи, преступником, наркоманом, чем вообще не обретать свое «Я».)

5. мировоззрение, идеалы, ценности и т.д.

В юности индивид становится «созвучен эпохе», отождествляя себя с ней, поэтому ценны и приятны воспоминания, связанные с этим периодом (любим музыку, одежду тех лет, кумиров тех лет).

Ценность юношеского возраста:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

2. Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола;

3. Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

В юности происходит как бы «второе рождение личности». Ошибки за сделанный шаг могут обернуться последствиями драматического характера. Происходит вхождение человека в мир культуры, посредством интеллектуальной и физической возможности, встречается, переживается первая любовь и первая дружба, которые остаются в памяти и влияют на всю жизнь.

Самоопределение старшего школьника.

Главной ведущей чертой старшего школьника является обращенность в будущее. Не всем легко дается формирование временной перспективы, отсутствие таковой приводит к появлению неосознанной установки на продление эпохи моратория (т.е. не задумываясь о будущем, весело и беззаботно жить сейчас). Временная же перспектива будущего является проекцией мотивационной сферы человека, формируется на протяжении всего детства через установки и ожидания родителей, через усвоение общекультурных и социальных норм поведения, становится собственной побудительной силой.

Основой психического здоровья личности является обладание жизненных смысловых целей, условие для самоопределения и самореализации. Поиск смысла жизни в юношеский период будет ключевым. Важно создать специальные условия для пробуждения собственной активности молодого человека, через самопознание своих особенностей, и юноша или девушка получают информацию о профессиях, с помощью морально-эмоциональной поддержки вселяется уверенность, оптимизм и принимается конкретное решение.

Если коснуться вопроса формирования мировоззрения, нравственных взглядов и убеждения школьников, необходимо переходить к самовоспитанию, что непременно зависит и от социальной ситуации развития. В ранней юности резко усиливается потребность в индивидуальной интимной дружбе. У девушек в связи с их более ранними созреванием потребность в интимной дружбе возникает раньше, чем у юношей. При этом, требования, предъявляемые к дружбе, у них выше.

Взаимоотношения полов становится основной из воспитательных проблем. Половое созревание, уже завершившееся в этом возрасте, придает сильную, хотя и не всегда осознаваемую окраску всем юношеским переживаниям и интересам. Несмотря на раннюю физиологическую зрелость, девушки сильнее нуждаются в ласке, эмоциональном тепле, нежности, чем в физической близости. У юношей, наоборот, в большинстве случаев раньше появляются чувственно-эротические влечения. Потребность в духовной интимности возникает у юношей гораздо позже. Поэтому следует проводить просветительскую и нравственно-воспитательную работу в этом отношении.

Старшеклассники ожидают прихода глубокого чувства. Любовь, как высокое чувство, противопоставляется биологической сексуальной потребности, особенно ярко противопоставление происходит у мальчиков (И. С. Кон: мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит. Иногда часто преувиличиваются физические аспекты сексуальности, но встречается и стремление отгородиться, полностью подавить – аскетизм, потому что «чувственность грязна», интеллектуалы: потому что «неинтересно». Старшеклассники также склонны к подражательству, и стремлению самоутвердиться за счет мнимых и легких побед. Влюбленность похожа на эпидемию.

Становление и развитие личности старшего школьника. Характер старшеклассников.

Для полноценного развития личности просто необходимы поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Прошедшие этот период в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, способны принимать самостоятельные решения в сложных ситуациях, по сравнению с теми, у кого этот процесс формирования личности проходил легко.

На благоприятное развитие личности влияют и устремленность в будущее, при удовлетворенности настоящим. Самооценка старшеклассников относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Старшеклассники отличаются оптимистическим взглядом на себя, свои возможности. Тревожность возрастает к моменту окончания обучения. Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности с момента формирования «Я-концепции». Самоуважение выше, чем у подростков, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится боле устойчивым и осознанным, дети выглядят более сдержанными и уравновешенными.

Начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассники все более ориентируются на собственные убеждения, формирующиеся на основе приобретенных знаний и небольшого жизненного опыта. Нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной, т.к. воедино объединяются знания об окружающем мире и нормах морали.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни снова возвращают человека к «вечным» вопросам, заставляют пересматривать свои мировоззренческие позиции, а в юношеском периоде с таковыми установками связано моральное и профессиональное самоопределение.

Таким образом, в юности, в старшем школьном возрасте происходит окончательное становление жизненного мира. Намеченные планы проходят проверку на правильность в жизненном плане. Поиски себя во взрослой жизни идут через методы проб и ошибок. Очень многое уточняется в ходе мучительных поисков, однако самое ценное в том периоде, это все-таки центральное новообразование – самоопределение.