На слух и пути их преодоления.

I Трудности лингвистического плана: фонетические, лексические, грамматические.

Фонетические: плохая развитость фонематического слуха, отсутствие слухо-произносительных навыков, недостаточная сформированность акустико-артикуляционных образов.

Лексические: использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений, разговорных формул, специальных терминов аббревиатур, клише, употребление слов в переносном значении, многозначные слова …

Грамматические: связанные как с синтаксисом, так и с морфологией; наличие аналитических форм, не свойственных русскому языку; грамматическая омонимия (особенно в служебных словах); эллипсы (фразы, в которых пропущены некоторые члены предложения);

II Трудности психологического плана, связанные с действием механизмов восприятия, понимания, памяти.

К данным трудностям можно отнести:

1. трудности, обусловленные условиями аудирования: внешние шумы, помехи, плохая акустика …

2. трудности, обусловленные индивидуальными способностями источника речи. Это значит, что учащиеся должны аудировать не только своего учителя, так-как есть опасность того, что людей противоположного пола они не смогут понимать чисто психологически. Очень важно, чтобы обучаемые имели возможность слушать как мужские, так и женские голоса, людей разного возраста; людей с разными особенностями дикции, тембра, темпа, паузации, артикуляции (на английском говорят не только выпускники Оксфорда и Кембриджа), с разными акцентами и диалектами.

Знание основных трудностей аудирования позволяет правильно оценить их уровень, учесть их при организации учебного аудирования, снять их, а иногда и создать искусственно, максимально приближая учебное задание к ситуациям реального общения.

Для снятия трудностей лингвистического характера следует проводить упражнения, которые формируют следующие умения:

1. вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание;

2. соотнесение звуковых образов с их семантикой;

3. определение значения слов с помощью словообразовательной догадки;

4. определение конкретного значения различных лексических единиц и грамматических конструкций;

5. распознавание и осмысление синонимических и антонимических явлений;

Для снятия трудностей психологического характера следует проводить упражнения, которые:

1. формируют прогностические умения: вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение хода событий …

2. способствуют развитию кратковременной и долговременной памяти (например, различные установки на запоминание)

3. способствуют развитию речевого слуха

4. способствуют формированию механизма эквивалентных замен

5. формируют умения членить речевые сообщения на смысловые отрезки, выделять основную мысль сообщения.

Для успешного обучения аудированию следует соотносить содержание аудиоматериала с ситуацией общения и использовать опоры.

Такими опорами могут быть: мимика, жесты, интонация, разговорные формулы, повторы, синонимические выражения одной и той же мысли, обращения, вводные слова и конструкции, риторические вопросы, визуально-изобразительная и вербальная наглядность.

Вербальные зрительные опоры: ключевые слова и словосочетания, план, заголовки.

Данные опоры включаются в упражнения, предваряющие аудирование.

Основная задача заголовков – создать нужную направленность мысли, привлечь внимание к основной части текста, облегчить прогнозирование.

Визуально – изобразительные опоры (рисунки, картинки, схемы и т.д.) важны не только для смыслового понимания, но и для последующей передачи содержания. Они разгружают память, способствуют сегментированию речевого потока, улучшают точность и полноту понимания.