- •1. Педагогика как наука о воспитании.
- •2. Связь педагогики с другими науками
- •3. Система педагогических наук.
- •4. Основные педагогические категории и их характеристика.
- •5. Школа и педагогическая мысль в середине века.
- •6. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Беларуси IX-XIX вв.
- •7. Школа и педагогика в странах Западной Европы в XVII – XIX в.В.
- •8. Развитие школы и педагогической мысли в xXв. В Западной Европе, сша, России и в Беларуси.
- •9. Личность как субъект воспитания. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности.
- •Факторы и условия, детерминирующие формирование личности.
- •10. Дифференцированный подход к воспитанию и обучению учащихся. Взаимосвязь развития и обучения личности
- •Характеристика индивидуальных различий учащихся различного возраста
- •Стадии развития ребенка
- •Особенности развития ребенка
- •Особенности развития ребенка
- •13. Педагогический процесс как система Основные компоненты педагогического процесса и взаимосвязь между ними
- •14. Закономерности педагогического процесса
- •15. Методы педагогического исследования в профессиональном образовании
- •16. Общее понятие о дидактике. Предмет и задача дидактики.
- •17. Основные понятия дидактики.
- •21. Цели обучения, четырёхкомпонентная теория целей Четырехкомпонентная теория целей
- •22. Дидактические принципы обучения и правила их реализации
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •23. Понятие о формах организации обучения. Классификация форм организации обучения.
- •Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
- •24. Классно-урочная система обучения. Её особенности, достоинства и недостатки.
- •Понятие педагогического средства. Классификация средств обучения.
- •27. Развивающее обучение, его достоинства и недостатки
- •28. Особенности и закономерности воспитательного процесса
- •Основные признаки воспитания как педагогического явления:
- •29. Основные направления воспитания.
- •Классификация методов воспитания.
22. Дидактические принципы обучения и правила их реализации
Система классических принципов обучения.
В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования.
1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.
2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.
3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.
3.1. Традиционная в классической дпдактике система принципов обучения включает в себя
принцип преемственности, систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
принцип самостоятельности;
принципы доступности и научности;
принцип связи теории с практикой;
принцип прочности.
Вместе с тем, традиционно сложившаяся система принципов не соответствует полностью тем концепциям и подходам к образованию, которые существуют в настоящее время. Именно поэтому многие авторы считают необходимым пересмотреть содержание некоторых из них, дополнить их новыми, отражающими современное состояние педагогической науки и требования практики образования. (М.И.Махмутов, В.В.Давыдов, Л.В.Занков). Так, М.И.Махмутов вводит в существующую систему принципов такие, как принцип проблемности, принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип профессиональной направленности (для обучения в системе профессионального образования). В.В.Давыдовым и Л.В. Занковым разработаны принципы развивающего обучения, во многом противоречащие сложившимся в теории и практике принципам традиционного репродуктивного обучения.
3.2. Давыдов В.В. предлагает следующие принципы обучения: преемственности (вместо систематичности и последовательности), деятельности (вместо сознательности и активности), предметности (вместо наглядности), принцип развития теоретического мышления (вместо научности), принцип развивающего обучения (вместо доступности).
4. Характеристика классических принципов обучения.
Каждый принцип обучения конкретизируется в правилах обучения, вытекающих из него и определяющих характер отдельных приемов деятельности учителя и учеников.
4.1. Принцип, систематичности и последовательности
Реализация принципа последовательности и систематичности предполагает соблюдение преподавателем в своей практической деятельности следующих правил и требований:
1. Планировать систему занятий и каждое занятие; определять место каждого занятия в данной системе, связывая и с предыдущими; последовательность этапов и методов выстраивать в логике усвоения учащимися учебного материала.
2. Вводить новые понятия и способы деятельности на основе актуализации ранее изученных знаний, постоянно используя их, устанавливая связи между ними и новым материалом.
3. Устанавливать в процессе обучения межпредметные связи, осуществлять интегрирование с другими предметами.
4. Моделировать жизненные ситуации и решать проблемные задачи, требующие системного использования знаний из разных предметов.
5. Выделять в учебном материале узловые пункты и на них сосредотачивать внимание учащихся, устанавливая логические связи между этими опорными пунктами (на этом правиле основаны опорные конспекты В.Шаталова, позволяющие учащимся восстанавливать (по содержащимся в них опорным сигналам: знакам и символам, фиксирующим ведущие понятия и факты), смысловые связи и отношения между ними).
6. При изучении учебного материала обеспечивать развитие системного мышления учащихся на основе усвоения алгоритмов системного анализа разнообразных учебных и жизненных проблем.