- •5. Учебно-методические материалы
- •Раздел I. Психодиагностика как научная дисциплина и как практическая деятельность
- •Тема 1. Предмет, объект и задачи психодиагностики
- •1. Общее представление о психодиагностике
- •1.1. Объект и предмет психодиагностики. Области ее применения.
- •1.2. Психодиагностика как наука и как практическая деятельность.
- •2. Задачи психодиагностики
- •2.1. Ситуации, связанные с применением психодиагностики
- •2.2. Типология психодиагностических задач
- •3. Профессионально-этические нормы работы психолога
- •Методические разработки практических занятий (семинарских, лабораторных работ)
- •Тема 2. Краткий курс истории психодиагностики
- •1. История донаучной психодиагностики
- •2. История развития тестирования
- •3. История и краткая характеристика проективных методов
- •4. История развития контент-анализа как психодиагностического инструмента
- •5. Становление психодиагностики в России
- •Семинарское занятие по теме 2. Краткий курс истории психодиагностики План проведения занятия
- •Содержание занятия
- •Организация занятия
- •Вопросы для обсуждения
- •Тема 3. Методы и основные этапы психодиагностического исследования
- •1. Методы психодиагностики, их классификация
- •Основные диагностические подходы, методики и тесты. Функции методик и тестов
- •1.2. Основания и критерии классификации психодиагностических процедур
- •1.2. Характеристика стандартизированных и нестандартизированных методов
- •2. Структура психодиагностического процесса
- •2.1. Этапы психодиагностического исследования
- •2.2. Психологический диагноз. Объекты и уровни диагноза.
- •2.3. Психологический прогноз.
- •2.4. Планирование психодиагностической работы.
- •Семинарское занятие по теме 3. Методы и основные этапы психодиагностического исследования
- •Лабораторное занятие по теме 3. Методы и основные этапы психодиагностического исследования
- •Тема 4. Психометрические критерии научности психодиагностических методик
- •1. Дифференциальная психометрика как базовый раздел психодиагностики
- •1.1. Общая и дифференциальная психометрия: области применения.
- •1.2. Основные психометрические требования к тестам. Понятие стандартизации
- •2. Тестовые нормы. Репрезентативность.
- •2.1. Понятие тестовых норм. Принцип отсчета от нормы
- •2.2. Репрезентативность тестовых норм
- •3. Психометрические критерии научности психодиагностических методик
- •3.1. Надежность
- •3.2 Валидность
- •3.3 Дискриминативность
- •3.4 Достоверность
- •Семинарские занятия по теме 4. Психометрические критерии научности психодиагностических методик Занятие 1. Сущность тестовой нормы и стандартизации психодиагностического теста
- •Занятие 2. Характеристика эффективных психологических тестов
- •Лабораторное занятие по теме 4. Психометрические критерии научности психодиагностических методик
- •Раздел II. Стандартизированные и нестандартизированные психодиагностические методики
- •Тема 5. Основы дифференциально-психологического измерения
- •1. Проблема измерения в психодиагностике
- •1.1 Понятие признаков и показателей
- •1.2 Связь признаков
- •2. Виды распределения признаков
- •2.1 Частотное распределение
- •2.2 Кривая нормального распределения и ее параметры
- •2.3 Соотношение результатов тестирования под нормальной кривой
- •3. Дифференциально-психологические измерения и диагностические шкалы.
- •3.1 Виды диагностических шкал
- •3.2 Первичная и процентильная шкалы
- •3.3. Понятие нормализации и стандартизации шкалы
- •3.4. Стандартные шкалы
- •Семинарское занятие по теме 5. Основы дифференциально-психологического измерения
- •Тема 6. Психодиагностика интеллекта, умственного развития, способностей
- •1. Основные подходы к исследованию интеллекта и умственного развития
- •1.1 Интеллект и умственное развитие
- •1.2 Различия подходов к психодиагностике интеллекта и умственного развития
- •2. Общая классификация тестов интеллекта
- •2.1 Тесты вербального интеллекта
- •2.2 Тесты невербального интеллекта
- •2.3 Комплексные тесты
- •2.4 Тесты социального интеллекта
- •3. Общая характеристика отечественных тестов умственного развития
- •3.1 Критериально-ориентированное тестирование
- •3.2 Понятие социально-психологического норматива
- •3.3 Классификация отечественных тестов умственного развития
- •4. Психодиагностика общих и специальных способностей
- •4.1 Представления о способностях
- •4.2 Исследование креативности и творчества
- •4.3 Тесты специальных способностей
- •Семинарское и практическое занятие по теме 6. Психодиагностика интеллекта, умственного развития, способностей
- •Лабораторное занятие по теме 6. Психодиагностика интеллекта, умственного развития, способностей
- •Тема 7. Теория и практика психологического исследования личности
- •1. Характеристика основных подходов к исследованию личности
- •2. Основные этапы обработки результатов диагностики. Интерпретация материала
- •3. Типы данных, используемых при составлении личностных опросников
- •4. Системный подход к исследованию личности
- •5. Универсальные личностные методики
- •5.1 Психодиагностика личностных черт
- •5.2 Типологические опросники личности
- •5.3 Психосемантические методы
- •6. Проективные методы исследования личности
- •6.1 Специфика проективных методов
- •6.2. Классификация проективных методик
- •Практические занятия по теме 7. Теория и практика психологического исследования личности Занятие 1. Особенности использования опросника р. Кэттелла «16 pf»
- •Занятие 2. Проективная диагностика личности
- •Лабораторное занятие по теме 7. Теория и практика психологического исследования личности
- •Тема 8. Психодиагностика межличностных отношений
- •1. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений
- •2. Общие принципы диагностики коллектива по а.В. Петровскому.
- •3. Диагностика интерперсональных отношений.
- •4. Психодиагностика семейных отношений
- •Лабораторное занятие по теме 8. Психодиагностика межличностных отношений
1.2. Характеристика стандартизированных и нестандартизированных методов
К стандартизированным (формализованным) методам относятся тесты, анкеты, опросники, проективные техники и психофизиологические процедуры обследования. Под стандартизированностью методик имеется в виду то, что они всегда и везде должны применяться одинаковым образом, начиная от ситуации и инструкции, получаемой испытуемым, кончая способами вычисления и интерпретации получаемых показателей.
Эту группу методов отличает:
- регламентация процедуры обследования (единообразие инструкций и способов их предъявления, бланков, предметов или аппаратуры, используемых при обследовании, условий проведения испытания), способов обработки и интерпретации результатов;
- стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов);
- надежность и валидность методик.
Положительными сторонами формализованных методов являются:учет объективных показателей и возможность их перепроверки; меньшее влияние уровня психологической компетентности психолога на диагностический процесс; оперативность и экономичность; количественный дифференцированный характер оценки, возможность различать категории обследуемых; возможность компьютеризации процедуры обследования и обработки результатов; возможность проведения группового обследования.
В качестве недостатков отмечаются: жесткая регламентация процесса получения психодиагностической информации; расчленение личности обследуемого на отдельные изолированные показатели; отсутствие доверительной обстановки (при тестировании); опора в основном на количественные показатели; статичность получаемой структуры индивидуальности.
К нестандартизированным (малоформализованным) методам относятся беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов.
Положительными сторонами данных методов выступают: гибкость и вариативность психодиагностической процедуры; возможность глубокого проникновения в уникальную жизненную ситуацию; высокая эффективность при изучении изменчивых явлений; стремление к всестороннему описанию личности.
В качестве недостатков отмечаются: субъективизм диагностических суждений; сильная зависимость получаемых результатов от квалификации психолога; значительные временные затраты на их проведение; непригодность для проведения групповой диагностики (кроме наблюдения).
2. Структура психодиагностического процесса
2.1. Этапы психодиагностического исследования
Психодиагностический процесс характеризуется наличием ряда этапов, отклонения в реализации каждого из которых приводят к возникновению диагностических ошибок.
Количество и содержание этапов психодиагностического исследования зависит от задачи, имеющихся в распоряжении практического психолога психодиагностических средств и уровня его подготовки. Основными этапами психодиагностического процесса являются:
- принятие заказа (осознание проблемной, неблагополучной ситуации);
- постановка задачи исследования, выбор методик;
- сбор данных об объекте на феноменологическом уровне;
- обработка и интерпретация данных;
- выдвижение гипотезы о причинных основаниях, обусловивших данное состояние объекта;
- уточнение гипотезы в ходе дополнительного обследования, обобщение результатов;
- построение общей формулы психологического заключения (психологического диагноза), его индивидуализация и обсуждение с обследуемым и коллегами.