Методическая разработка семинара на тему: «Дисбактериоз у детей».

1.Код темы: 8.5.3.4.

2.Продолжительность семинара-2 часа.

3.Цель семинара - рассмотреть и обсудить современные определения понятия дисбактериоз, факторы риска развития дисбактериоза, принципы коррекции и профилактики нарушений микробиоценоза кишечника у детей.

4.На семинаре обсуждаются следующие вопросы:

Роль микрофлоры кишечника в процессах кишечного пищеварения.

Дисбактериозы. Определения. Формы и типы.

Становление микрофлоры кишечника у новорожденного.

Причины нарушения нормального микробиоценоза.

Микробиоценоз. Факторы, способствующие формированию нормального микробиоценоза кишечника.

Исследование микрофлоры на дисбактериоз.

Принципы коррекции дисбактериоза.

Профилактика и реабилитация.

5.План семинара.

1. Сообщения курсантов о микробиоценозе, современной трактовке понятия дисбактериоз и причинах нарушения нормального микробиоценоза кишечника.

2. Роль микрофлоры кишечника в процессах кишечного пищеварения.

3. Рабочая классификация дисбактериоза кишечника.

4. Клинические маркеры нарушений микробиоценоза кишечника.

5. Принципы коррекции и профилактики дисбактериоза.

6. Использование продуктов и пищевых добавок пробиотического действия в лечебном питании детей с дисбактериозом.

7. Решение курсантами конкретных задач по коррекции дисбактериоза.

6.Иллюстративный материал: рисунки для оверхеда, слайды, плакаты.

7.Материальное обеспечение: оверхед, диапроектор, доска.

8.Основная литература по теме семинара.

Практические занятия - это выполнение отдельных профессиональных функций слушателями по мере углубления изложения материала. Здесь особенно важно профессионально-должностные обязанности соотносить с правовыми, национальными и международными нормами. Эта работа осуществляется под контролем преподавателя.

Для обеспечения лучшего усвоения материала необходима наглядность, точность и согласованность понятий, а также сотрудничество в этой сфере интеллектуальной деятельности.

При этом усвоение материала осуществляется по схеме: показ – практика –навык - привычка. В соответствии со схемой на практическом занятии обязательно проведение разбора больных по теме с обязательным показом больного, оценкой анамнеза жизни и анамнеза болезни, обсуждение предварительного диагноза, плана обследования и лечения, а также диспансеризации и реабилитации больных по обсуждаемой теме.

При проведении практического занятия необходимо обеспечить активное участие слушателей в осмотре и обследовании больного, анализе его состояния и методов коррекции.

Методическая разработка практического занятия

1. Название: «Респираторные аллергозы у детей».

2. Наименование цикла: «Подготовка педиатров к сертификации и аттестации на квалификационную категорию», «Физиология и патология детей старшего возраста».

3. Контингент обучающихся: педиатры детских поликлиник и стационаров.

4. Продолжительность занятия- 4 часа.

5. Место проведения- учебная комната, 7 отделение для детей раннего возраста, консультативный центр при ДКБ №9.

6. Цель- ознакомить с клиническими формами респираторных аллергозов у детей, обучить ранней диагностике респираторных аллергозов и принципам их терапии

7. Задачи занятия. Освещаются следующие вопросы:

этиология респираторных аллергозов;

патогенез респираторных аллергозов;

типы аллергических реакций;

клинические формы респираторных аллергозов;

специфическая диагностика респираторных аллергозов;

принципы терапии респираторных аллергозов.

8. Код занятия по унифицированной программе: 5-7.

9. План занятия:

вводный тестовый контроль-30 мин.;

демонстрация и обследование больных с респираторными аллергозами-2 часа;

обсуждение проблемы респираторных аллергозов-1,5 часа.

10. Перечень оборудования, документации объектов изучения: 2-3 больных с респираторными аллергозами; 1-2 выписки из истории болезни больных с респираторными аллергозами.

11. Методическое оснащение:

иллюстративный материал: таблицы-4, слайды-5. Демонстрация иллюстративного материала в процессе изложения текста (в среднем 2-3 минуты).

история болезни- 3-4 мин.

вопросы для программированного контроля-23, ситуационные задачи- 10.

12. Литература.

13. Практические навыки. Курсанты обучаются:

• сбору аллергологического анамнеза;

• принципам подбора индивидуальной диеты;

• дифференциальной диагностике бронхиальной астмы от другой обструктивной патологии.

Контроль обучения - одна из важнейших форм учебных занятий, имеет свои специфические черты и выполняет три функции: дидактическую, управленческую, воспитательную.

Для всех видов послевузовского обучения обязательной является проверка базисных знаний и умений слушателей до начала цикла (вводный контроль), в процессе обучения (текущий контроль) и в конце цикла (заключительный экзамен).

Существуют традиционные и нетрадиционные формы контроля.

Общепринятыми методами контроля являются: устный, письменный, практический, тестовый, включающий в себя ситуационные задачи.

Устный контроль может быть применен в ходе семинара, практического занятия, по окончанию ординатуры и интернатуры, и ставит своей целью главным образом оценку уровня знаний, понимание учебного материала, логику построения концепции и умение обосновать ее.

Письменный контроль в виде письменных контрольных заданий, учебных упражнений, обзоров, рефератов и докладов на заданные темы.

Практический экзамен, оценивающий в первую очередь практические (мануальные) умения м навыки, имеет важное значение для оценки поведения врача и его действий в обстановке его профессиональной деятельности.

В настоящее время наиболее популярен тестовый контроль, в связи с возможностями при нем количественной оценки результатов обучения и измерения объема знаний. Он может быть применен на всех этапах обучения, особенно в тех случаях, когда необходима оценка результата обучения при минимальных затратах времени в больших учебных группах.

Используются преимущественно 4 вида тестов:

1. На выборку правильного ответа из числа предложенных,

2. На сопоставление,

3.На подбор элементов (или одного из них к определенному понятию, термину),

4.На логическое сопоставление двух суждений.

Тесты могут использоваться для вводного, текущего и заключительного контроля, для подготовки и проведения аттестации и сертификации врачей.

К тестовым заданиям относятся также ситуационные задачи, моделирующие (имитирующие) профессиональную деятельность и условия, в которых протекает эта деятельность. Результатом решения таких задач является оценка ситуации и принятие решения.

Ситуационная задача - конкретный клинический пример определенной формы патологии с указанием определенных исходных параметров( данных анамнеза и объективных исследований). При этом слушателю предлагается ряд вопросов: предполагаемый диагноз, дополнительные сведения из анамнеза, на какие симптомы, кроме указанных в задаче, следует обратить внимание для постановки диагноза, какие исследования необходимы для постановки диагноза. Аналогичные вопросы могут быть в ситуационной задаче, посвященной методам лечения, профилактики и реабилитации больных.

Ситуационная задача как форма обучения применяется для закрепления материала по теме, обсуждаемой на лекции или семинаре. Чаще всего ситуационная задача используется для самостоятельной работы малыми группами.

Рекомендуемые элективные курсы.