Методические рекомендации по преподаванию специальности «педиатрия».

Настоящие рекомендации предназначены для послевузовского повышения квалификации врачей-педиатров. В данных рекомендациях осуществлен единый подход к преподаванию различных разделов педиатрии.

Преподавание - один из видов интеллектуальной деятельности человека. Деятельность-это взаимодействие между человеком и предметным миром. Она неразрывно связана с познанием и волей, опирается на них, невозможна без познавательных и волевых процессов. Деятельность-это психическая и физическая активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

В связи с этим эффективность обучения непосредственно зависит от цели обучающегося, уровня его подготовки, предшествующего клинического опыта и технологии обучения.

Технология обучения включает в себя три большие группы методов обучения:

1. методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (через них человек опосредованно воспринимает информацию: скажем лекцию.);

2. методы стимулирования и мотивации учебно-воспитательной деятельности (здесь учитываются познавательный, волевой и эмоциональный факторы, удовлетворенность работой, цели достижения успеха или признания и т.д.);

3. методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности.

Только целостный подход к рассмотрению учебного процесса с использованием всех трех групп методов позволяет достичь эффективного воздействия преподавателя на курсантов, правильно построить между ними отношения, перейти к педагогике сотрудничества, обогащающей обе стороны.

Формы учебного процесса

По организационному признаку различают следующие формы учебного процесса: лекции, семинары, практические занятия, клинические разборы, самостоятельная работа слушателей, ситуационные задачи, научно-практические конференции.

Лекция- ведущая форма учебного процесса. По своему характеру лекции бывают: вводные, обзорные, проблемные, тематические, однопрофильные, многопрофильные( комплексные), заключительные.

На лекции следует выносить наиболее сложные теоретические разделы курса, требующие глубокого понимания и логических действий.

Лекция как наиболее сложный вид учебных занятий требует от лектора высокой квалификации. Поэтому чтение лекций следует поручать наиболее квалифицированным преподавателям (зав. кафедрой, профессора, доценты).

Лекция требует подбора литературы, правильного структурирования содержания, умелой его подачи, наглядности и доходчивости.

Весьма целесообразно предварительное обсуждение каждой новой лекции на методическом совещании кафедры.

Основные требования, предъявляемые к лекции: актуальность, научность, информативность, доказательность, эмоциональность, приглашение к мышлению, методическая отработанность текста.

Применимы также требования общего порядка: эволюционный подход к раскрытию проблемы, ее увязки с позиции триединства-научно-познавательного, прикладного и этико-правового изложения темы.

Для каждой лекции рекомендуется составление методической разработки

При методической разработке лекции необходимо указать код темы лекции по унифицированной программе, название лекции, для каких циклов может быть использована данная лекция( тематического или общего усовершенствования), для какого контингента слушателей, указывается также продолжительность лекции( 2-3 часа), цель лекции.

В клинической лекции должны быть освещены общепринятые вопросы: актуальность темы, этиология и патогенез, классификация, клиника, диагностика, дифференциальный диагноз, лечение, профилактика, диспансеризация, реабилитация.

Обязательно представление плана лекции.

Обеспечение наглядными пособиями(слайды, таблицы, плакаты, видеофильмы, рентгенограммы). Необходимо также материальное обеспечение лекции -проектор, оверхед, видеомагнитофон, тесты и вопросы для контроля и самоконтроля, мониторы компьютеров учебной сети, когда лекция читается в телемедицинской системе.

Приводится список рекомендуемой литературы.