- •1.Предмет и задачи психологии аномального развития.
- •2.Роль л.С. Выготского в развитии психологии аномального развития
- •1. Предмет и задачи психологии аномального развития.
- •2. Роль л.С. Выготского в развитии психологии аномального развития
- •3. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах, первичном и вторичных дефектах (по л.С. Выготскому)
- •5. Психическое развитие детей группы риска в младенчестве (2-ая половина).
- •6. Роль двигательно-сочетательного рефлекса в психическом развитии ребенка.
- •7. Особенности предметной деятельности у детей с отклонениями в развитии.
- •8. Особенности наглядно-действенного мышления у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
- •9. Развитие предметного восприятия у детей с интеллектуальной и сенсорной недостаточностью от 0 до 7 лет.
- •10.Характеристика представлений детей с проблемами в развитии
- •11.Характеристика образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •12.Овладение различными уровнями игрового замещения дошкольниками с отклонениями в развитии
- •13 Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии
- •14. Коррекционно - развивающее значение дошкольной игры.
- •15.Роль рисования в коррекции недостатков психического развития у детей с ранним органическим поражением цнс
- •16.Общая характеристика изобразительной деятельности у дошкольников с отклонениями в развитии
- •17. Рисунки как средство изучения психического развития ребенка.
- •18. Особенности овладения семиотической функцией при различных видах дизонтогенеза.
- •19. Несформированность коммуникативной функции речи у умственно отсталых детей в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом.
- •20. Отрицательные последствия недоразвития предметной деятельности.
- •21. Особенности словесной регуляции деятельности при различных отклонениях в развитии.
- •22. Особенности развития я-сознания у детей в условиях депривации.
- •23. Особенности восприятия сверстника дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и с зпр.
- •24. Развитие ориентировочно-исследовательских действий у детей с отклонениями в развитии.
- •25. Возникновение и развитие познавательных установок у проблемных детей.
- •26. Развитие зрительно-двигательной координации у детей с нарушениями органического генеза.
- •27. Особенности овладения замещением у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
- •28. Экспериментальный метод изучения психического развития. Применение его в педагогической практике.
- •29. Специфика развития познавательных функций руки у детей с ранним органическим поражением цнс.
29. Специфика развития познавательных функций руки у детей с ранним органическим поражением цнс.
Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности – это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре г.м. у умственно отсталых детей. Многие ученые (С.С. Корсаков, г.е. Сухарева, М.Б. Блюмина, С.Я. Рубинштейн и др.), занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы. У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Умственно отсталые дошкольники характеризуются сниженностью интереса к ближайшему предметному окружению. Возбудимые дети хватают все, что попадает в их поле зрения, не задумываясь о том, можно ли это делать. Однако ими руководствует не интерес, а свойственная им импульсивность. Они тут же бросают взятое, поскольку сам предмет им не интересен (в отличие от нормы;)). Заторможенные олигофрены как бы не замечают того, что вокруг них находится, ничего не привлекает их внимания. Дети с сохранным поведением ведут себя несколько более адекватно. Они с удовольствием берут в руки ярко окрашенные или новые для них предметы, некоторое время смотрят на них. Однако эти дети не задают вопросов, не пытаются узнать об этих предметах узнать что-то новое самостоятельно. Единственное, что они делают,- пытаются засунуть предмет в рот или стучать им по столу или полу. Это стереотипные действия не проявления любознательности, а плохая привычка. Нередко дошкольники безжалостно и бездумно ломают новые игрушки, разбивают и уничтожают их. Но такая деятельность не представляет собой попытку практического анализа предмета, осуществление выяснить присущие ему качества и свойства.
Полемизируя с К. Левиным – немецким психологом, который выводил все психические особенности умственно отсталого ребенка из так называемо функциональной ригидности, заключающейся в тугоподвижности аффективных процессов, ЛСВ говорил о неразложимости единицы интеллекта и аффекта.
Специфика развития познавательных функций руки у детей с ранним органическим поражением ЦНС.
Движение руки вперёд по прямой может ощущаться как движение в сторону.
Такое искажённое представление о собственных движениях приводит к неадекватности во взаимодействии ребёнка с окружающей средой, к нарушениям в формировании различных видов деятельности, навыков самообслуживания, речи (затруднения в ощущении артикуляционных движений).
Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе осуществления действий с предметами являются причинами недостаточности активного осязательного восприятия у детей, узнавания предметов на ощупь.
Ограниченность предметно-практической деятельности, ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. Недостаточность активного осязательного восприятия приводит к задержке формирования целостного представления о предметах, их свойствах, фактуре, что ведёт к дефициту знаний и представлений об окружающем мире, препятствует становлению различных видов деятельности.