25. Возникновение и развитие познавательных установок у проблемных детей.

26. Развитие зрительно-двигательной координации у детей с нарушениями органического генеза.

Дефекты зрения возникают вследствие повреждения или недоразвития периферических звеньев соответствующего анализатора. При этом центральные отделы анализатора, корковые структуры, во многих случаях остаются сохранными, а изменение их функционирования может иметь вторичный характер, обусловленный депривацией (неупотреблением). При двигательной патологии также могут диагностироваться локальные повреждения эфферентного (исполнительного) звена анализатора, при сохранном состоянии других отделов головного мозга.

Развитие зрительно-двигательной координации у детей с нарушениями органического генеза

Про УО с осложненным органическим поражением ЦНС по сути, ну вот что-то вроде этого =(

Уровень развития компонентов системы тесно связан с видом ориентировочно-исследовательских действий, которыми пользуется ребенок при выполнении практических задач. В норме у детей во второй половине младенческого возраста идет развитие познавательной функции руки и до трех лет все развитие ребенка определяется рукой, развивается система «взор-рука».

В третьей четверти 1-го года жизни: в норме формируется двигательный сочетательный рефлекс, который обеспечивает развитие серии движений и пространственно-временную организацию двигательного акта. Образование цепного рефлекса выражается в изменении характера поведения ребенка: возникает ритмическая повторность предметных действий, соединения их в последовательные цепочки, появление серий слогов, начало самостоятельной ходьбы и т. д.

Этот качественный «скачок» в развитии ребенка свидетельствует о том, что у него налаживаются интерсенсорные связи, «рассеянные элементы» двигательного анализатора начинают свою слаженную работу под контролем «моторной» коры (ядра двигательного анализатора), обеспечивая тем самым межанализаторный синтез. У умственно отсталых детей, развитие которых с самого рождения осложнено органическим поражением ЦНС, существенно затруднены проявления такой связности, слаженности в работе этой системы, как на ранних этапа развития, так и в дальнейшем.

К моменту поступления в специальные дошкольные учреждения у подавляющего большинства детей–олигофренов на чрезвычайно низком уровне находится и зрительное, и слуховое, и тактильно-двигательное восприятие, т. е. деятельность различных анализаторов. Координационная деятельность коры, интерсенсорные связи фактически только зарождаются. Так, если зрительно-двигательная связь возникает у нормально развивающихся младенцев в первом полугодии жизни и является, по существу, самой ранней формой интегративной деятельности коры головного мозга, то у умственно отсталых детей нередко отсутствуют зрительная фиксация и слежение вплоть до 4–5 лет.

Морфофункциональная неполноценность ЦНС во многом обусловливает задержку в формировании локомоторных функций, всех видов основных движений, прежде всего ходьбы, предметно-манипулятивиой деятельности и манипулятивного рисования, игры и изобразительной деятельности, речи и т. д. В отсутствии либо в очень слабой способности к объединению движений, действий, операций, слогов и т. д. в серии, а также к неоднократному ритмическому воспроизведению этих серий мы видим свидетельство того, что у ребенка–олигофрена цепной двигательный сочетательный рефлекс своевременно не формируется. В более поздние периоды детства он возникает, но выражен крайне незначительно. У умственно отсталых детей трудности указанного выше характера наблюдаются и в школе (на уроках физкультуры, чтения, письма и т. д.).

Особенности мелкой моторики:

"мелкая моторика"-движения мелких мышц кистей рук. координации "рука-глаз" (зрительно-двигательной координации) очень важно , поскольку на полноценное развитие мелких движений рук обычно происходит под контролем зрения.

вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Развитие мелкой моторики( зрительно-двигательной координации) в норме:

- сосредотачивает взгляда затем

-тянется рукой к предметами

- хватание рукой интересующего предмета

( С этого момента мы можем говорить о начале развития мелкой моторики. Развитие захвата, удерживания и манипулирования предметами проходит определенное количество последовательных этапов от захвата кулачком до точного захвата мелких предметов большим и указательным пальцем.)

Последовательное развитие «захвата» в норме:

• Ладонный захват - ребенок хватает предмет и отпускает его, действуя всей кистью. • Захват щепотью - ребенок берет предмет, удерживает его и манипулирует им, используя большой, средний и указательный палец. • Захват "пинцетом" - ребенок совершает действия с небольшим предметом, зажимая его между большим и указательным пальцем.

В дальнейшем ребенок учится координировать действия обеих рук, оба полушария участвуют, координируют свою работу

Чтобы выполнять точные действия с мелкими предметами, пальцы руки должны действовать согласованно и координировано: большой, указательный и средний палец совершают координированные действия, а безымянный и мизинец обеспечивают необходимое устойчивое положение кисти.

В дальнейшем ребенок учится координировать действия обеих рук, оба полушария участвуют, координируют свою работу

Особенности, присущие УО, влияющие на развитие зрительно-двигательной координации

• анатомические особенности строения кисти и запястья, • сниженный мышечный тонус, • избыточная подвижность суставов, обусловленная чрезмерной эластичностью связок, • проблемы со зрением, которые мешают развитию координации "рука-глаз", • недостаточная устойчивость тела, связанная с ослабленным чувством равновесия