12.Овладение различными уровнями игрового замещения дошкольниками с отклонениями в развитии

Из острой потребности ребенка быть взрослым и невозможности это осуществить реально рождается новая ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои социальные потребности (в сотрудничестве со взрослым и с другими детьми) в ролевой игре. Это становится возможным в результате освоения особой игровой техники. Техника игры заключается в различных уровнях замещения, которыми постепенно овладевает ребенок:

1. предметном (наряду с реальными предметами ребенок использует предметы - заместители) – зарождение механизма воображения, возникает до кризиса 3 лет;

2. позиционном – социальном (ролевой), когда позиция «Я» замещается позицией «Некто, другой». Ребенок действует от имени другого лица, с позиции принятой роли – ребенок передает только действие, а не социальные отношения;

3. ситуативном – в результате устойчивого ролевого поведения происходит замещение реальной ситуации ситуацией воображаемой. Ребенок действует в воображаемом плане.

Доставляет удовольствие сама игра, игровое действие, деятельность бескорыстная. Игра становится ведущей, когда ребенок овладевает этими 3 уровнями. Игра со сверстниками имеет свою программу. Если ребенка не принимают сверстники, но он хорошо общается с младшими у него коммуникативные проблемы, проблемы совместной деятельности, не учитывает мнение партнера. Эти дети привыкли диктовать свое, не имеют навыки коммуникативного поведения.

Особенности нарушения игры:

1) недостаточность представлений об области действий, об отношениях социальной действительности

2) недостаточная произвольность у детей (у ЗПР после прерывания игра не всегда возобновляется; у УО – приводит к разрушению игры)

3) недостаточность игровой кооперации (нечувствительность к партнеру, отсутствие внимания и сложения взаимодействия, необращение внимания на реплики партнера, к ответам партнера на реплики, нединамичность позиции в игровом партнерстве)

У детей с ЗПР

Складывается предметная деятельность, возникают заместители. Предметы заместители очень ограничены, не придумает много, всего 1-2. Нет возможности замещения предмета, к которому у ребенка четко сформирован способ. 1 уровень у ЗПР сохранен. Манипуляции нет. Все сложности начинаются на социальном уровне. Очень долго нет признаков негативизма (кризиса). Ограничена ЗБР, инфантильность, слабое Я.

Умственно отсталые дети

Недоразвиты все три уровня.

В их играх не наблюдается замещения отдельных действий в цепочке словом или символическим жестом.

Дошкольники с проблемами интеллектуального развития даже после обучения склонны к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения спонтанно у них не формируется. Детей необходимо учить использовать различные предметы в других функциях и применять их в играх. Неумение пользоваться предметами-заменителями, таким образом, обусловлено не только своеобразием их познавательной деятельности, в частности конкретностью мышления, недоразвитием воображения, но и тем, что в процессе обучения игре эти предметы применялись недостаточно.

Дошкольники с проблемами развития не проявляют в играх инициативы и творчества. Оказываются неспособными действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Действия «как будто», «понарошку», типичные для нормально развивающихся детей уже в младшем дошкольном возрасте, у них, как правило, отсутствуют. Игра возникает и продолжается, если игровая ситуация предельно конкретна, обеспечена необходимым набором игрушек, соответствующим образом расположенных в игровом уголке.