- •1.Предмет и задачи психологии аномального развития.
- •2.Роль л.С. Выготского в развитии психологии аномального развития
- •1. Предмет и задачи психологии аномального развития.
- •2. Роль л.С. Выготского в развитии психологии аномального развития
- •3. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах, первичном и вторичных дефектах (по л.С. Выготскому)
- •5. Психическое развитие детей группы риска в младенчестве (2-ая половина).
- •6. Роль двигательно-сочетательного рефлекса в психическом развитии ребенка.
- •7. Особенности предметной деятельности у детей с отклонениями в развитии.
- •8. Особенности наглядно-действенного мышления у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
- •9. Развитие предметного восприятия у детей с интеллектуальной и сенсорной недостаточностью от 0 до 7 лет.
- •10.Характеристика представлений детей с проблемами в развитии
- •11.Характеристика образного мышления дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
- •12.Овладение различными уровнями игрового замещения дошкольниками с отклонениями в развитии
- •13 Особенности ролевого поведения у детей с отставанием в развитии
- •14. Коррекционно - развивающее значение дошкольной игры.
- •15.Роль рисования в коррекции недостатков психического развития у детей с ранним органическим поражением цнс
- •16.Общая характеристика изобразительной деятельности у дошкольников с отклонениями в развитии
- •17. Рисунки как средство изучения психического развития ребенка.
- •18. Особенности овладения семиотической функцией при различных видах дизонтогенеза.
- •19. Несформированность коммуникативной функции речи у умственно отсталых детей в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом.
- •20. Отрицательные последствия недоразвития предметной деятельности.
- •21. Особенности словесной регуляции деятельности при различных отклонениях в развитии.
- •22. Особенности развития я-сознания у детей в условиях депривации.
- •23. Особенности восприятия сверстника дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и с зпр.
- •24. Развитие ориентировочно-исследовательских действий у детей с отклонениями в развитии.
- •25. Возникновение и развитие познавательных установок у проблемных детей.
- •26. Развитие зрительно-двигательной координации у детей с нарушениями органического генеза.
- •27. Особенности овладения замещением у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
- •28. Экспериментальный метод изучения психического развития. Применение его в педагогической практике.
- •29. Специфика развития познавательных функций руки у детей с ранним органическим поражением цнс.
22. Особенности развития я-сознания у детей в условиях депривации.
23. Особенности восприятия сверстника дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью и с зпр.
В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии – расширяется круг общения. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Если в раннем возрасте ребенок существовал «рядом», параллельно со сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное пространство и могут действовать «вместе». Сначала это происходит в процессе совместных предметно-игровых действий, а к концу младшего дошкольного возраста – игровых.
С переходом в дошкольный возраст, когда в психике ребенка происходят изменения, получившие название «кризиса трех лет», коренным образом меняется вся система его отношения к окружающему миру, прежде всего к людям – предметный план уступает место социальному. Ведущей деятельностью становится игра.
В норме: дети способны налаживать контакты как со взрослыми, так и со сверстниками; умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать; интересуются и тянутся к сверстнику, свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы; в процессе общения используют различные коммуникативные средства – речевые, мимические, образно-жестовые. Их отличает живой интерес к собеседнику, которым для ребенка старшего дошкольного возраста становится сверстник.
От взрослого в значительной мере зависит, как будет восприниматься сверстник, – на положительной эмоциональной основе или на отрицательной
.
Оценка:
1) как реагирует на сверстника (смотрит ли, слушает ли, проявляет ли интерес?)
2) общается ли со сверстником, просто ли налаживает контакты.
3) выражает ли просьбы, обращается ли к сверстнику, активно ли пользуется речью, какие есть внеречевые формы (у олигофренов общение со сверстником может дополнительно осложнятся отсутствием или очень низким уровнем развития речи).
ЗПР: В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.
Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.
Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.
Когда взрослый прямо задает тему игры, лишь часть детей пытаются организовать игровые действия в соответствии с предложенным сюжетом. При этом они не обращают внимания на то, чем занимается находящийся рядом с ними ребенок, не вступают с ним в общение.
Только при полной организации игры взрослым, когда он определял сюжет и распределял роли, крайне редко (один случай из 7) появлялось игровое поведение, в котором моделировались отношения людей в отображаемой игровой ситуации. Но и тогда совместная деятельность детей по существу оставалась деятельностью рядом.
Умственная отсталость: Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, и вследствие этого долгое время не обращает внимания на сверстника, не смотрит, не может общаться. Нет активности и стремления общаться со сверстниками.
При систематических занятиях лишь к дошкольному детству у ребенка можно наблюдать элементы сюжетно-ролевой игры (например, дети при помощи взрослого могут играть в « магазин»). Однако, по инициативе детей такие игры не происходят. В отдельных случаях дошкольники объединяются по 2-3 человека. Например, один мальчик катает машинку и издает звуки, а другой идет за ним следом. Такое объединение бывает кратковременным. Вскоре у детей возникает конфликт, и они начинают отнимать друг у друга игрушку.