24. Развитие ориентировочно-исследовательских действий у детей с отклонениями в развитии.

(объединение того, что удалось найти по вопросу)

Развитие ориентировочно-исследовательской деятельности.

Характер ориентировочных действий является очень важным показателем психического развития ребенка. Ориентировка перед непосредственным практическим действием свидетельствует о предварительном анализе ситуации, то есть о наличии мыслительных операций. Мы часто говорим: «Сначала подумай, посмотри, а потом делай». Но маленький ребенок в такой последовательности действовать ещё не может. Разберем это на примере закрывания коробочки, когда ребенок должен подобрать соответствующую по размеру крышку из нескольких, предложенных для выбора.

В раннем возрасте, особенно на втором году жизни, ребенок ещё не может зрительно осуществить выбор. Он действует по-другому. Берет одну крышку и пробует закрыть коробочку. Если она не подходит, то ребенок её откладывает и берет следующую. Опять пробует. И так – до положительного результата. Это возрастная норма. Ориентировочные действия ребенка в этом возрасте имеют характер «поисковой» результативной пробы.

На третьем году жизни ребенок способен и к более сложной ориентировке. Он уже не пытается закрыть коробочку, а только «прикладывает» крышку. Так мы часто поступаем при покупке, скажем, трикотажной вещи, прикладывая её к себе. Этот вид ориентировки называется «практическим примериванием». В случае пробы результат по большей части чувствуется рукой, а сопровождающий взор это подтверждает. В случае же практического примеривания рука и взор действуют одновременно.

Если ребенок решает какую-то новую задачку, например, впервые складывает матрешку, то вполне естественно, что он может пользоваться и целенаправленными пробами, но обычно после нескольких попыток переходит к практическому примериванию. А вот в играх со знакомыми игрушками или созданными по одному принципу, уже на третьем году жизни у детей появляются и зрительные способы ориентировки - зрительное примеривание (способ ориентировки, когда ребенок смотрит, подбирает одну деталь к другой, но не прикладывает), а позже - зрительное соотнесение (походит на основе зрительного восприятия, она свернута, скрыта).

Таким образом, для ребенка третьего года жизни характерно решение задач (в зависимости от их сложности) не только путем практических способов ориентировки (проб и ошибок и практического примеривания), но зрительного примеривания.

Ориентировка детей с интеллектуальной недостаточностью

У младших дошкольников, поступающих в образовательное учреждение, не включенных в коррекционную работу в раннем возрасте, предметные действия остаются на уровне манипуляций. У их сверстников, ранее посещавших систематические занятия, ко времени поступления в детский сад формируются и ориентировочно-исследовательские действия, и собственно предметные действия с довольно широким кругом предметов и игрушек.

Специфичны действия с дидактическими и сюжетными игрушками: большинство таких детей выполняют с ними предметные и предметно-игровые действия, не осуществляя предварительного анализа условий их выполнения. Например, можно увидеть, как, получив набор кубиков и предложение построить башню, ребенок берет любые попавшиеся под руку элементы и пытается взгромоздить их друг на друга (ставит на кубик треугольную призму, на призму брусок и т. п.). Попытка установить брусок на призму повторяется много раз, но к анализу ситуации не приводит – ребенок прекращает действовать с кубиками.

Ориентировочно-исследовательские действия ребенка с малознакомыми игрушками в большинстве случаев не приводят к нахождению правильного способа действия, так как дети используют в основном рассматривание, ощупывание, подворачивание, исследование на слух.

Часто можно наблюдать также «застревание» на одном способе выполнения действия, а также склонность к стереотипам и персеверациям.

Большинство детей с интеллектуальной недостаточностью обнаруживают слабо выраженный и неустойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у таких детей нет любимых игрушек, и они выполняют игровые действия с теми, которые привлекают их внимание, а не возможностью воплотить в жизнь конкретный замысел, как это имеет место у нормально развивающихся детей 2 – 3 года жизни. Поэтому интерес является кратковременным, неустойчивым и ребенок быстро бросает игрушку.

Они долго остаются на уровне манипуляций или неспецифических предметных действий, в которых отсутствует ориентировка на свойства объектов. Например, дети бросают предметы и игрушки на пол, стучат и размахивают ими, пытаются их сосать и грызть, перекладывают с места на место, кладут машину в коляску, самолет в окно построенного дома и т. п. Такие действия могут наблюдаться как в возрасте 4 – 5 лет, так и в возрасте 6 – 7 лет.

Действуя с игрушками, ребенок не стремиться привлечь к себе внимание взрослого или сверстников.

Дошкольников с проблемами интеллектуального развития длительное время не привлекает возможность действовать с игрушками, налаживать по этому поводу контакты со взрослыми и детьми, находящимися рядом – они могут достаточно долгое время сидеть без дела, или выполнять какие-то однообразные действия, или просто раскачиваться из стороны в сторону.

Потребность в игре возникает лишь под влиянием обучения и особенно ярко проявляется на 7 – 8 годах жизни, когда дети овладевают разнообразными знаниями об окружающей действительности.

Когда им предлагается набор игрушек, в который входят и знакомые, и новые, больший интерес они проявляют к новым, хотя не всегда адекватно с ними действуют. Момент рассматривания игрушки можно отметить только у отдельных детей. Большинство же эмоционально положительно реагируют на новые игрушки, но после непродолжительных действий с ними теряют к ним интерес.

В конце дошкольного возраста ребенок начинает проявлять интерес к инструментам и предметам, связанным с тем или иным видом доступной его пониманию деятельности людей. Его привлекает процесс использования этих предметов, как это делают взрослые.