- •По составлению психологической характеристики
- •(Для студентов 4-5 курсов педагогических специальностей)
- •Введение
- •Программа педагогической практики (психология) для педагогических специальностей Пояснительная записка
- •Требования к уровню усвоения программы
- •Цели и задачи психологической части практики
- •Содержание практики на 4 курсе
- •Отчетная документация
- •Содержание практики на 5 курсе
- •Отчетная документация
- •Общие положения по составлению характеристики личности школьника и классного коллектива
- •Требования к оформлению характеристики личности школьника
- •Программа - план
- •Общие сведения о школьнике
- •Особенности семейного воспитания
- •Психодиагностические методики изучения личности ученика
- •Цель: определения уровня ситуативной и личной тревожности.
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Шкала личной тревожности (лт)
- •Обработка результатов
- •Сангвиник
- •Холерик
- •Меланхолик
- •(См. Методики 3.1, 3.2 вариант 1)
- •(См. Методики 3.1, 3.2 вариант 1)
- •Учащемуся предлагается ряд слов, характеризующих отдельные качества личности.
- •Психологический анализ урока
- •Методические рекомендации
- •Литература
- •Методические рекомендации
- •Литература
- •Вариант 3. Психологический анализ урока: аспект педагогического общения
- •Методические рекомендации
- •Литература
- •Требования к оформлению характеристики классного коллектива
- •Психодиагностические методики изучения классного коллектива Методика №1. Социометрия
- •Методика №2. Изучение психологического климата класса (группы)
- •Методика №3. Изучение представлений ученика о его месте в коллективе
- •Методика №4. Определение стадии развития коллектива
- •Методика №5. Определение привлекательности класса (группы) для ученика
- •Методика №6. Дифференцированный диагностический опросник (д.Д.О.) (Климов е.А.)
- •Методика № 7. Изучение предпочтительного типа профессии (по Климову е.А.)
- •Методика №8. Профессиональная рефлексия
- •Содержание основных этапов работы над этим заданием
- •Психологический анализ урока в целом
- •Методические рекомендации
- •Литература
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Приложение
- •155908, Ивановская область, г.Шуя, ул.Свердлова, 51. Тел.:(09351)3-28-54
Методические рекомендации
При посещении урока эти позиции должны стать средством психологической оценки взаимодействий. Для наглядности рекомендуется вести запись урока на левой и правой страницах тетради (см. таблицу 1). Во второй строке правой части даны сокращенные названия наших позиций.
Рекомендуется в самом общем плане отразить все взаимодействия учителя с учащимися на уроке, как это сделано в таблице 2. Так, в приведенном случае урок предстает перед нами с явным преобладанием эмоционально напряженных или отрицательных взаимодействий (0+6+9+1=16) относительно положительных (2+0+2+0=4). По позициям ПЧ и ОМ и УР показатели нулевые. Судя по всему, педагог не был эффективен в общении.
Таблица 1
Поведение, действия |
Позиции анализа |
||||||||
учителя |
учащихся |
AM |
ПЧ |
ВУ |
ОМ |
УР |
ВН |
ДВ |
KB |
Н.И. уверенно вошла в класс. «Добрый день!.. Наверное, и Симонов со мной сейчас поздоровается». Говорит, что ей понравилось, как ребята на прошлом уроке решали задачи, хотя среди них были и трудные.
«Думаю, мы с вами готовы начать урок по теме "Расположение прямой относительно..." "Сергей, выйди к доске. Запиши тему"». Далее скажу о том, что в решении многих геометрических задач... |
Дружно встали, за исключением одного
Симонов поднялся
Слушали внимательно
Выходит, пишет |
|
|
ѵ |
|
ѵ |
|
ѵ |
|
Всякая схема огрубляет действительность, поэтому важен качественный анализ взаимодействий учителя и учащихся. Уровень этого анализа будет существенно зависеть от богатства рассуждений студента, их обоснованности ссылками на конкретные факты взаимодействия, события урока, отраженные в его записи, от их соотнесенности с уроком в целом.
Таблица 2
-
AM
ПЧ
ВУ
ОМ
УР
ВН
ДВ
KB
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
ѵ
2
0
2
0
0
6
9
1
Посещение урока осуществляется с целью анализа педагогического общения и означает сосредоточенность в первую очередь на данном аспекте урока, специальную регистрацию фактов, к нему относящихся, наличие установки на оценку урока в данном аспекте.
Первое слово при обсуждении урока студента полезно предоставить его автору. Речь идет о профессиональной рефлексии автора урока: насколько обстоятельно он может проанализировать свое общение с детьми, насколько открыт для анализа собственных просчетов, насколько конструктивен в восприятии пожеланий и др. Особенности этой рефлексии также надо оценить.
Далее следует сделать выводы о посещенном уроке, в которых будут представлены основные обобщения, оценки и пожелания автору урока, данные о его профессиональной рефлексии.