Психологический анализ урока

Обязательной частью задания по педагогической практике является психологический анализ отдельных сторон урока. Студентам предлагается три варианта выполнения данного вида работы, из которых необходимо выбрать один.

Вариант 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА: ОРГАНИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Что общего можно усмотреть за следующими действиями учителя на уроке:

• перед объяснением нового материала делает к нему интригующее вступление;

• заметив, что не все ученики внимательно слушают, делает в объяснении паузу;

• организует работу так, чтобы в каждой части объяс­нения нового материала перед учащимися был только один экспонат из подготовленных к уроку;

• приступая к объяснению нового материала, дает школьникам задание составить план по ходу изложения?

Все это действия по управлению вниманием учащихся.

Цели

Применение на практике знаний о внимании, его видах и свойствах, а также о его проявлениях в различных ситуациях урока. Создание условий для развития наблюда­тельности и пытливости как профессионально важных ка­честв личности.

Воспитание исследовательской позиции по отношению к образовательному процессу и, прежде всего, способам орга­низации учебной активности учащихся.

Позиции анализа

Перед тем как студенты приступят к выполнению насто­ящего задания, целесообразно рекомендовать им углубить свои познания в области организации внимания школьни­ков. Интересные материалы содержатся в ряде источни­ков (см. Литература).

В выполнении задания можно придерживаться следую­щих позиций наблюдения.

1. Как влиял учитель на внимание учащихся в начале урока? Например, начал урок только тогда, когда учащиеся успокоились, или приступил к работе при наличии шума?

2. Огласил ли цели урока, может быть, каким-то образом приобщал учащихся к формулированию целей?

3. Всегда ли темп урока был оптимальным для поддер­жания внимания школьников?

4. Можно ли сказать, что речь педагога была достаточно последовательной и выразительной для поддержания внима­ния?

5. Как было организовано внимание учащихся при использовании средств наглядности?

6. Реализовал ли учитель какие-нибудь приемы поддер­жания и развития внимания учащихся (интригующее вступление, использование занимательного материала, обращение к личному опыту ученика, подчеркивание практической зна­чимости вопроса, сначала — формулирование вопроса для всех и лишь затем — называние учащегося и др.)?

7. Чередовались ли формы учебной работы или урок в этом отношении получился однообразным?

8. Имели ли место на уроке формы организации учебной деятельности школьников, вызвавшие особое внимание с их стороны? Почему это произошло?

9. Правомерно ли говорить о дисциплинирующих воздействиях в отношении отвлекавшихся учащихся (пауза, пристальный взгляд, спрашивание не только тех, кто поднимал руку, замечания, предупреждения и др.)?

10. На какие свойства внимания (объем, концентрация, устойчивость, переключение, распределение) опирался учитель, в каких эпизодах урока?

11. Какие суждения можно высказать о соотношении не­произвольного и произвольного внимания учащихся в раз­ личных фрагментах урока?

12. Можно ли определенно указать на факторы, снижавшие внимание учащихся?