- •1930—1940-Е годы
- •1950—1960-Е годы
- •1970—1980-Е годы
- •1. Психологические школы 20 вв
- •1.1 Структурализм
- •1.2 Вюрцбургская школа
- •1.3 Функционализм
- •1.4 Бихевиоризм
- •1.5 Психоанализ (глубинная психология)
- •1.6 Аналитическая психология
- •Особенности метода наблюдения
- •2. Эксперимент – как научный метод
- •3. Метод беседы. Анкетирование. Тесты
- •4. Характеристика самонаблюдения
- •Основные представления о развитии психики (идеи, авторы, теории и их современное состояние).
- •Основные этапы развития психики (по работам а.Н. Леонтьева)
- •Психология развития: количественные и качественные изменения психики.
- •Критические периоды развития ребенка
- •Сензитивный период
- •I. Индивидные свойства как предпосылки развития личности
- •Особенности физического развития в разные возрастные периоды.
- •Особенности сенсорного развития в разные возрастные периоды.
- •Особенности когнитивного развития в разные возрастные периоды
- •Память: определение, функции и основные виды.
- •Виды памяти
- •Формы памяти
- •40. Механизмы создания новых образов. Управление воображением.
- •Эмоции и чувства: определение и основные функции. Биологическое и психологическое значение эмоций.
- •Психологические теории эмоций
- •Классификация эмоциональных переживаний.
- •Стадии развития интеллекта по Пиаже
- •Критерии когнитивной зрелости
- •3 Основные измерения для оценки физической конституции:
- •3 Основные измерения для оценки физической конституции:
Критические периоды развития ребенка
Кризис новорожденного отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста, происходит скачкообразная смена условий развития в акте рождения, когда новорожденный попадает в совершенно новую среду, которая изменяет весь строй его жизни. Именно в этот период больше, чем в любой из последующих кризисов, ясно, что развитие, по своей сути, есть процесс образования и развития нового.
Кризис одного года связан с тем, что ребенок начинает ходить. У него освобождаются руки для манипулирования различными предметами и исследования их, расширяется кругозор, появляется возможность развития зрительно-двигательной координации; вместе с тем ребенок начинает овладевать речью. То есть, встав на ножки, ребенок приобретает новые возможности для познания окружающего мира и себя в нем.
Кризис трех лет характерен тем, что к этому возрасту у ребенка развивается речь, возникают новые характерные черты личности, связанные с ощущением собственного «Я», выделения себя из окружающего мира. Изменяется характер взаимоотношений ребенка с окружающими его людьми. Ребенок пытается проявить свою самостоятельность, отстаивает себя, свои чувства, желания. Благодаря речи и диалоговому общению со взрослыми и сверстниками появляются новые возможности познания окружающего мира. Теперь мир познается опосредствованно, не только с помощью действий, но и, это главное, с помощью слова. Неслучайно именно этот возраст называют периодом первичной социализации (Рыбалко, 1992).
Кризис шести-семи лет связан с появлением новых психических, физических и социальных возможностей. Ребенок физически окреп, у него развита зрительно-двигательная координация, ребенок может управлять тонкой моторикой рук, сформированы первичные понятия о предметах и явлениях окружающего мира, ребенок может логически рассуждать и воспринимать логические объяснения окружающих, растет его самостоятельность, он может себя обслуживать, контролировать и регулировать свое поведение.
То есть организм ребенка и его психика готовы к освоению новых способов познания действительности, к новым отношениям с окружающими людьми и с миром в целом. Именно в этом возрасте проводится диагностика «готовности ребенка к школе», то есть готовности к организованной, структурированной, требующей определенных физических и психических усилий деятельности.
Кризисы по Выготскому
Переход от одного литического периода к другому характеризуется кризисами. «В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большое, два) сосредоточены резкие капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности». Далее в своей работе Л. С. Выготский отмечает следующие особенности критических периодов.
-
С одной стороны, кризисы характеризуются незаметным внешне началом и окончанием, а с другой - наличием кульминационной точки, в которой кризис достигает своего наивысшего обострения. Это обострение кризиса достигается чаще всего где-то в середине этого периода. Таким образом, период кризиса состоит из трех этапов: начала кризиса, его резкого обострения и окончания.
-
В критические периоды большинство детей обнаруживает трудновоспитуемость. «Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения» У детей школьного возраста часто обнаруживается снижение успеваемости, ослабление интереса к учебе, ухудшение работоспособности, наличие конфликтов с окружающими, хотя такие особенности наблюдаются далеко не у всех людей. В критические периоды ребенок меняется не относительно других детей, а относительно собственного развития в стабильные периоды. Именно в эти периоды необъяснимым образом пропадает «одаренность». Еще недавно ребенок рвался к мольберту и выдавал «шедевры», то сегодня ничего не проявляется.
-
Следующей, наиболее важной особенностью критических периодов, по мнению Л. С. Выготского, является негативный характер развития. Здесь не происходит дальнейшего движения вперед, приобретения новых черт, свертываение, распад и разложение качеств, сформированных в предыдущий период.
«Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Наступление этих возрастов не отмечается появлением новых интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни. Ребенок, вступающий в периоды кризиса, скорее характеризуется обратными чертами: он теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая поглощала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Л. Н. Толстой образно и точно назвал один из таких критических периодов детского развития „пустыней отрочества"». Но негативное содержание развития в переломные периоды - это всего лишь обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих основной смысл любого критического периода.
Теоретическое и экспериментальное исследования литических и критических периодов сквозь призму центрального психологического новообразования позволяют выделить их структуру и закономерности развития в детском онтогенезе.
Начало стабиль
ного периода связано с окончанием предшествующего этому периоду кризиса. Самое главное, что происходит в критические возрасты, подчеркивал Л.С. Выготский, выражается в новообразовании кризиса. При этом есть экспериментальные основания говорить, что новообразование кризиса связано с возникновением нового самосознания. Это утверждение может быть подкреплено указанием Л.С. Выготского, например, о новообразовании кризиса одного года, который он связывал с сознанием «прамы»
Итак, по окончании критического периода (по терминологии Л.С. Выготского – в пост критический период) у ребенка появляется но вое самосознание, выражающееся прежде всего в особенностях самовосприятия и отношении к самому себе. Развитие в посткритический период связано с изменением этого нового самосознания.
13