Контроль знаний и умений учащихся

Виды и функции контроля

Контроль является важной составной частью учебного процесса и включает в себя 2 компонента обучения: оценочно-результативную и контрольно-регулировочную функцию. Главной функцией контроля является определение качества знаний. Контроль осуществляется в разных формах: устной, письменной, практической, комбинированной т.д.

В основе любого вида контроля лежат следующие принципы:

• Системность.

• Регулярность.

• Массовость охвата студентов.

• Объективность.

Контроль можно включать в различные методы обучения. Максимально использование контроля на практических занятиях.

Виды контроля:

• Предварительный или базисный контроль необходим для определения базисных знаний и умений студентов, т.е. для выявления исходного уровня их подготовки. Используется для разработки стратегии дальнейшего обучения.

• Текущий контроль направлен на коррекцию обучения. Он устанавливает обратную связь и информирует преподавателя о ходе процесса усвоения. Результаты позволяют вовремя корректировать программу, операционный процесс усвоения знаний. Еще одна функция данного контроля является стимулирование и мотивирование студентов. Т.о. функции текущего контроля:

  • Определение уровня усвоения знаний.

  • Регулирующая функция.

  • Мотивационная функция.

  • Функция подсказки при наличии эталона правильного ответа.

• Рубежный контроль – это контроль, который позволяет определить усвоение материала по значимому и логически завершенному объему. Например, проверка знаний по какому-то разделу, зачет. Иногда этот контроль может давать те фиксированные оценки, которые складываются и становятся результатом итоговой оценки.

• Итоговый контроль касается отдельного цикла обучения (обычно целой дисциплины, предмета), но может также перекликаться с отсроченным контролем, т.е. включаться в государственный экзамен.

• Отсроченный контроль – это контроль на выявление остаточных знаний. По правилам он проводится через 2, 3 или 4 года после изучения научной дисциплины.

Тестирование как метод контроля

Педагогическое направление тестирования определилось в XX в. Маккол разделил все тесты на педагогические и психологические. Основной задачей педагогических тестов явилось измерение успешности учащихся по тем или иным школьным дисциплинам за определенный период обучения.

Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Торндайку. Он считается основоположником этого направления. Первый тест был направлен на решение математических задач (тест Стоуна).

В России тестированию уделялось мало внимания, и только после 1925 г. была создана тестовая комиссия. Перед ней поставили задачу разработать тесты по всем предметам. Базы в России не было, поэтому за основу взяли тесты американских психологов, и к 1926 г. такие тесты были созданы. Этой проблемой занимались Блонский, Бернштейн, Шуберт, Болтунов.

При создании тестов достижений учитывается важный фактор времени, поэтому каждый тест имеет оптимальное время тестирования, которое нельзя увеличивать. Чем больше заданий в субтесте, тем он достовернее. В начальной школе тестирование не должно занимать больше 20-30 минут, в средней – 40-50 минут, в старшей – около чала, у студентов – 1 час 20-30 минут. Время теста должно быть таким, чтобы только 5 % испытуемых успели справиться с заданиями. Физиологи рекомендуют проводить тестирование с 9 до 12 или с 16 до 18 часов, наиболее благоприятными считаются 2 и 3 урок первой смены.