Раздел V.

Психология личности педагога

Личность педагога (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится педагог, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность педагога явля­ется одним из основополагающих факторов эффективности педагогической деятельности.

Тема 15. Структура профессионально значимых качеств личности

педагога

По Н.В.Кузьминой[20], структура профессионально значимых качеств личности педагога, учителя включает три блока:

— направленности личности педагога;

— педагогические способности учителя;

— профессиональная компетентность педагога.

15.1 Направленность личности педагога

Одним из основных профессионально значимых качеств личности педагога является его «личностная направленность». Согласно Н.В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности.

Можно выделить три направления, определяющие сущность педагогической направленности:

— эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, склонность заниматься видами деятельности, воплощающими специфику данной профессии (Маркова А.К., 1993; Кузьмина Н.В., 1990; Коломинский Я.Л.; Томилова Г.А.; Зимичева С.А и др.);

— профессионально-значимое качество личности учителя или компонент педагогических способностей (Ф.Н. Гоноболин; А.И. Щербаков; В.А. Сластенин; А.Н. Леонтьев; А.А. Бодалев; В.П. Симонов и др.);

— рефлексивное управление развитием учащихся (Ю.Н. Кулюткин; Г.С.Сухобская; С.Г. Вершловский; И.В. Фастовец; А.Б. Орлов и др.).

Н.В. Кузьмина под сущностью педагогической направленности понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства.

Наиболее полно, пожалуй, педагогическая направленность рассмотрена в работах Л.М. Митиной, выделившей педагогическую направленность в качестве одной из интегральных характеристик педагогического труда учителя, наряду с педагогической компетентностью и эмоциональной гибкостью

По мнению Л.М. Митиной, стремление учителя к самоактуализации в сфере педагогической деятельности действительно является показателем педагогической направленности.

Направленность - интегральная характеристика труда учителя, в которой выражается стремление педагога к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности.

Она в значительной мере становится мотивацией совершенствования у наиболее «эффективных учителей». Речь в данном случае идет о самоактуализации истинной, включающей в свое определение содействие самоактуализации учеников, а не только «самосозидание» своего «феноменального мира».

Педагогическая направленность рассматривается как в узком, так и широком смыслах.

В более узком смысле педагогическая направленность определяется как профессионально-значимое качество, которое занимает центральное место в структуре личности учителя и обусловливает его индивидуальное и типическое своеобразие.

В более широком (в плане интегральной характеристики труда) - как система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении.

Иерархическая структура педагогической направленности учителя может быть представлена следующим образом:

1) направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности;

2) направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда;

3) направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

В.А. Сластенин в номенклатуру личностных и профессионально-педагогических качеств учителя включает профессионально-педагогическую направленность, представляющую:

— интерес и любовь к ребенку как отражение потребности в педагогической деятельности;

— психолого-педагогическую зоркость и наблюдательность (прогностические способности);

— педагогический такт;

— организаторские способности;

- требовательность, настойчивость, целеустремленность, общительность, справедливость, сдержанность, самооценку, профессиональную работоспособность.

Типы педагогической направленности

Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой три типа направленности:

1) истинно

2) формально педагогическую;

3) ложно педагогическую.

Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. По мнению И.В. Кузьминой, «...истинно педагогическая направленность состоит из устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».

Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности.

Устойчивая педагогическая направленность — это стремление стать, быть и оставаться педагога, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе.

Направленность личности педагога проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека.

15.2 Педагогические способности

Способности - индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;

Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.

Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

На основе теории общих педагогических способностей рядом ученых были выделены специальные педагогические способности учителей разных предметов. Например, А.В. Андриенко изучал специальные педагогические способности учителя математики, Л.Н. Лаврова - учителя истории и другие.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.

1. Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

3. Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Многочисленные психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие педагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформированности у них таких общих способностей, как: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские.

Гностические способности состоят в специфической чувствительности педагога к способам изучения учащихся в связи с целями формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду

Проектировочные педагогические способности состоят в особой чувствительности педагогов к конструированию "педагогического лабиринта", т.е. того педагогического маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубоко, трудно и легко, напряженно и "творчески".

Конструктивные педагогические способности состоят в особой чувствительности к тому, как построить предстоящее занятие, встречу, урок во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выполнение, как провести оценивание.

Коммуникативные педагогические способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

Кузьмина Н.В.[21] выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивный и проективные способности.

Первый уровень — перцептивно-рефлексивные способности включают в себя «три вида чувствительности»:

— чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся к требованиям;

— чувство меры или такта и

— чувство причастности.

Эти проявления чувствительности являются основой педагогической интуиции.

Второй уровень — проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения. Сюда входят такие группы способностей как конструктивные, организаторские, коммуникативные, проектировочные и гностические.

15.3 Профессиональная компетентность педагога

В концепции структуры субъектных свойств педагога, предложенной А.К.Марковой[22] профессиональная компетентность педагога есть родовое понятие (это все субъектные свойства, проявляемые в деятельности педагога и обеспечивающие ее эффективность).

Профессионально компетентным является «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников».

В структуре профессиональной компетентности педагога А.К. Маркова дает характеристику пяти сторон труда учителя с позиции, во-первых, объективно необходимых для труда учителя профессиональных знаний и педагогических умений и, во-вторых, таких психологических характеристик труда учителя как профессиональная позиция педагога и его профессионально психологические качества личности.

Пятью рассматриваемыми сторонами труда учителя являются:

— педагогическая деятельность учителя;

— педагогическое общение учителя;

— личность учителя

— обученность школьников

— воспитанность школьников.

Рассмотрим несколько более подробно содержание характеристик каждой стороны труда учителя (педагога).

Профессиональные знания педагога — это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др. В профессиональных знаниях учитель черпает эталоны для своего индивидуального профессионального развития.

Педагогические умения — это педагогические действия (воздействия) учителя. Как и всякие другие умения, педагогические умения — это действия, выполненные на достаточно высоком уровне. Педагогические умения образуют «техники» в труде учителя.

Профессиональные психологические позиции — это устойчивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение. Профессиональная позиция выражает также профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний учителя, его отношение к тому месту в системе общественных отношений в школе, которое он занимает, и то, на которое он претендует. Профессиональная позиция тесно связана с мотивацией учителя, с осознанием смысла своего труду. Различают общую профессиональную позицию учителя (стремление быть и оставаться учителем) и конкретные профессиональные позиции в зависимости от видов предпочитаемой педагогической деятельности.

Психологические качества личности учителя — это особенности его познавательной сферы (педагогическое мышление, наблюдательность, рефлексия), а также мотивационной сферы (целеполагание, мотивационная направленность и др.).

Базовые профессионально-педагогические умения и навыки педагога.

В соответствии с психологической структурой деятельности педагога, включающей проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический компоненты, можно выделить ряд групп базовых профессионально-педагогических умений и навыков.

Проектировочные умения - это умения:

1. осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения;

2. предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование;

3. намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы;

4. научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы;

5. ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности;

6. проектировать содержание учебного предмета;

7. проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивные умения - это умения:

1. отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;

2. отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии;

3. проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения;

4. конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся.

Организаторские умения - это умения:

1. организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;

2. организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;

3. управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;

4. диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;

5. оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;

6. организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;

7. осуществлять коррекцию учебной деятельности.

Коммуникативные умения - это умения:

1. строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения;

2. индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала;

3. устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися;

4. вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения;

5. мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности.

Гностические умения педагога - это умения:

1. извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;

2. самостоятельно работать с различными источниками информации;

3. выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его;

4. анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи;

5. добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;

6. логически рассуждать и проводить логические вычисления;

7. осуществлять поисковую, эвристическую деятельность;

8. изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.

15.4 Интегральные характеристики личности педагога

15.4.1 Профессиональное педагогическое самосознание

Профессиональное самосознание педагога — комплекс представлений педагога о себе как профессионале.

Оно включает следующие составляющие:

1. Осознание педагогом норм, правил, модели своей профессии (требований к педагогической деятельности и общению, к личности) как эталонов для осознания своих качеств. Здесь проявляются основы профессионального мировоззрения.

2. Осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии.

3. Учет оценки себя как профессионала со стороны других людей — учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других.

4. Самооценивание педагогом своих отдельных сторон, и связанное с этим: понимание и осознание самого себя, своей педагогической деятельности, общения и личности (когнитивный аспект); эмоциональное отношение и оценивание учителем особенностей самого себя (эмоциональный аспект). Здесь закладывается «концепция» педагога.

Постепенно у учителя на основе представлений о себе в отдельных педагогических ситуациях, на основе мнений учеников и коллег складывается устойчивая Я-концепция, придающая ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности

5. Положительное оценивание педагогом самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концепции. У педагога, позитивно воспринимающего себя, повышаются уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы в целом.

Особенно важно то, что положительная Я-концепция педагога способствует и развитию положительной Я-концепции воспитанников (Р. Берне, 5).

Чувствуя себя спокойно и уверенно, педагог благожелателен и ровен к ученикам. Понимание слабых сторон своего труда, намерения их исправить не разрушают общей положительной самооценки.

И напротив, педагог с низкой профессиональной самооценкой испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как к средству психологической самозащиты.

15.4.2 Креативность как творческий потенциал педагога

Творчество — это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов.

Творчество имеет разные уровни.

— использование уже существующих знаний и расширение области их применения;

— создание совершенно нового подхода, изменяющего привычный взгляд на объект или область знаний.

Уровни педагогического творчества:

Первый уровень творчества — это уровень элементарного взаимодействия с группой воспитанников. Педагог уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует «по методичке», по шаблону, по опыту других педагогов.

Второй уровень — это уровень оптимизации деятельности, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогов содержания, методов и форм обучения.

Третий уровень — эвристический. Педагог использует и творческие возможности живого общения с детьми. Самый высокий уровень творчества педагога характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывать в них свое личностное начало.

Педагогическое творчество — это всегда поиск и нахождение нового. Педагогическое творчество имеет разные уровни понимания:

Творчество в широком понимании — открытие нового для себя, т.е. обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач (эти способы решения уже известны и описаны, но учитель их открывает для себя).

Творчество в более узком понимании — открытие нового и для себя и для других,

Новаторство — это создание новых оригинальных отдельных приемов или целостных подходов, меняющих привычный взгляд на явление, перестраивающих общественный педагогический опыт.

Новаторство — это особый тип мышления, включающего, прежде всего, способы обнаружения всеобщих проблем с последующим оригинальным решением и возвращением его в педагогическую практику.

Новаторство — это и особый тип личности, для которого характерна устойчивая профессиональная направленность, позитивная и конструктивная Я-концепция, умение защитить свои идеи, доказать их новизну и дееспособность, это индивидуальность и авторская концепция.

Новаторство — это вклад и в науку, и в опыт. На этот уровень творчества поднимается не каждый учитель, хотя в принципе этот уровень творчества также не закрыт для каждого учителя. Вместе с тем этот путь обычно требует всей жизни человека.

15.5 Профессионально значимые качества личности педагога, работающего с дошкольниками и младшими школьниками

К профессионально необходимым качествам личности педагога, работающего с детьми дошкольного и младшего школьного возраста могут быть отнесены:

— сила, уравновешенность, высокая мобильность нервной системы;

— умеренная экстравертированность;

— стеничность эмоций и эмоциональная (преимущественность положительных эмоций — радости, удовольствия и др.) устойчивость (высокий уровень невротизма педагога профессионально противопоказан в дошкольных учреждениях);

— высокий уровень интеллектуального развития (особенно восприятия, памяти и мышления) и не ниже нормального уровень развития внимания;

— высокий уровень развития способности к творческому воображению, представлениям и фантазированию.

К необходимым личностным (индивидуально-психологическим) качествам педагога, работающего с дошкольниками и младшими школьниками могут быть отнесены:

— адекватность самооценки и уровня притязаний;

— определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога;

— целенаправленность и эмпатийность.

В общечеловеческом смысле это должен быть просто расположенный к людям (к детям), сердечный, гуманный, внимательный и искренний к детям человек, который всегда имеет в виду их социальную незащищенность и может видеть себя в детях, встать на их позицию.

С точки зрения статусно-позиционных качеств педагога в дошкольном учреждении важным являются:

— высокая пластичность и легкость смены педагогом социальных ролей (роль воспитателя, советчика, друга, родителя);

— готовность принять позицию ребенка, уважительно и заинтересованно относясь к тем к тем ценностям, которые составляют содержание позиции ребенка, каким бы оно простым или не интересным ни казалось.