3. Особенности развития речи в трудовой деятельности.

труд детей – хозяйственно-бытовой, ручной, сельскохозяйственный – эффективное средство обогащения словаря, средство для формирования навыков речевого общения. Разговоры и рассказы о трудовом процессе служат для активизации усвоенного словаря, для развития связной речи.

Благоприятные условия для развития речи могут быть созданы на уроках ручного труда. Известно, что формирование речи детей младшего возраста требует насыщенности наглядным и конкретным материалом (Е.А. Аркин, Р.М. Боскис, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Розенгарт-Пупко, Е.И. Тихеева, Л.В. Занков, М.Л. Закожурникова, Н.С. Рождественский, Ф.А. Сохин и др.).

На уроках ручного труда дети манипулируют с материалами и инструментами, выполняют наглядно созерцаемые действия. Все это способствует запоминанию предметов, их признаков, а также производимых действий, помогает планировать трудовую деятельность. Постепенно у ребенка вырабатываются понятия, которые закрепляются в словах и их разнообразных грамматических формах, что в большой мере способствует развитию связной речи (Н.М. Аксарина, Л.Л. Люблинская, Н.П. Сакулнна, Е.И. Тихеева, H. Aronson, В. Hart, А. Кегn и др.).

Контекстная обобщенная речь малодоступна для детей (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, 3.М. Истомина, А.Л. Леушина и др.), особенности для детей с нарушениями речи. В процессе ручного труда создаются условия, при которых последовательность выполняемых операций способствует формированию умений, полезных для произвольности и развернутости речи.

4. Особенности развития речи в учебной деятельности.

Ведущим средством формирования речи ребёнка является обучение – планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Основная форма обучения – занятия. По дидактическим целям можно выделить такие типы занятий по родному языку: занятия по сообщению нового материала; закреплению знаний, умений и навыков; обобщению и систематизации знаний; итоговые или учётно-проверочные (контрольные); комбинированные (смешанные, объединённые). В детском саду понятие «новый материал» относительно. Это есть истолкование, объяснение знакомых фактов, накопление новых представлений, формирование новых навыков. Занятия должны открывать детям то, что нужно видеть, как видеть, а также как действовать. Примерами занятий по сообщению нового материала являются экскурсии, наблюдения, первые занятия по обучению рассказыванию, на которых дети узнают, как надо составлять рассказ, занятия по чтению новых произведений, заучиванию стихотворений. Широко распространены занятия по закреплению и углублению полученных знаний и умений, н-р, рассказы детей об экскурсии в ателье, рассматривание лоскутков тканей, беседа о помещениях детского сада, повторные занятия по чтению, заучиванию наизусть и т.д. На таких занятиях воспитатель, безусловно, сообщает какие-то новые, дополнительные сведения, но в основном он направляет усилия детей на самостоятельное использование уже имеющегося запаса знаний, на упрочение речевых навыков. Это может быть закрепление и отдельных фактов, и обобщений, и навыков. Воспитатель может применить закрепление буквальное, воспроизводящее (пересказ знакомого текста, чтение наизусть выученных стихов), тренировочное повторное упражнение (в звукопроизношении, в употреблении одной и той же грамматической формы) и творческое (игра-драматизация с использованием знакомого текста, беседа по материалам наблюдений). Этому виду занятий близки занятия, обобщающие и систематизирующие пройденный материал. Например, в процессе игр типа «Кому что нужно?», «Магазин» дети упражняются в классификации предметов по цвету, по форме, по назначению и т.д. В старших группах проводятся обобщающие беседы: о родном городе, о труде взрослых, о транспорте, о книгах. Перед детьми ставится задача целенаправленно воспроизводить материал (рассказать о пассажирском транспорте, труде шофёра, о любимых сказках).