- •Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи детей
- •Основные положения теорий и. П. Павлова, п. К. Анохина, а. Р. Лурия, т. В. Ахутиной.
- •2. Предмет, цель, задачи методики развития речи детей.
- •Связь методики речи с другими областями знаний.
- •Семинар№2 «Основные этапы развития речи»
- •Основные этапы развития речи в младенческом, раннем и дошкольном возрасте у детей без отклонений в развитии.
- •Основные условия развития речи у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
- •Семинар №3 Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста
- •1. Определение понятия «общее недоразвитие речи». Причины общего недоразвития речи.
- •2. Характеристика речи детей с 1,2, 3 уровнями речевого развития, а также детей с нерезко выраженным недоразвитием речи.
- •Раздел 2. Система работы по развитию речи детей Семинар №4 «Развитие речи в разных видах деятельности»
- •Особенности развития речи в бытовой деятельности.
- •Особенности развития речи в игровой деятельности.
- •3. Особенности развития речи в трудовой деятельности.
- •4. Особенности развития речи в учебной деятельности.
- •Раздел 3. Методика развития словаря детей Семинар №5 «Методика развития словаря детей»
- •Определение понятия «словарная работа» и ее влияние на развитие детей.
- •2.Особенности качественного и количественного развития словаря в онтогенезе у детей с нормальным развитием и у детей с речевыми нарушениями.
- •Как определяется цель и задачи словарной работы
- •Содержание работы по развитию лексических средств.
- •Методы и приемы работы по развитию словаря.
- •Раздел 4. Методика формирования грамматического строя речи. Семинар №6 Методика развития грамматического строя речи у детей.
- •Особенности развития грамматического строя речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием. Влияние развития грамматики на развитие детей.
- •2. Цель и задачи работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •3. Содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •Каковы методы и приемы работы по развитию грамматического строя речи?
- •Раздел 5. Методика воспитания звуковой стороны речи Семинар №7 Методика формирования звуковой культуры речи у детей.
- •2. Как определяется цель и задачи работы по формированию звукопроизношения у детей?
- •3. Раскройте содержание работы по формированию звукопроизношения у детей.
- •4. Раскройте основные этапы воспитания звуковой стороны речи у детей.
- •5. Охарактеризуйте основные методы и приемы формирования правильного произношения.
- •Раздел 6. Методика развития связной речи дошкольников Семинар №8 Воспитание и обучение связной речи у детей
- •1. Дайте определение понятия «связная речь», охарактеризуйте ее формы.
- •2. Раскройте особенности развития связной речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием.
- •3. Каковы основные задачи развития связной речи детей?
- •4. Охарактеризуйте принципы обучения связной речи.
- •Семинар №9 Методика обучения детей пересказу
- •1. Характеристика различных видов детских пересказов.
- •2. Приемы обучения пересказу.
- •Семинар №10 Методика обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •1. Дайте характеристику различным видам детских рассказов.
- •2.Приемы обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •3.Составьте образец рассказа по игрушке, предмету (описательный, повествовательный, доказательный).
- •Раздел 7. Подготовка детей к обучению грамоте Семинар №11. Письменная речь. Ее особенности. Нарушения письменной речи у детей
- •1.Раскройте понятие «письменная речь», охарактеризуйте ее виды.
- •2.Охарактеризуйте процесс овладения письменной речью детьми.
- •3.Дайте характеристику основным видам нарушений письма и чтения.
- •4.Пользуясь пособием и.Н. Садовниковой, выпишите основные группы ошибок, встречающихся в письменных работах детей.
- •Ошибки на уровне буквы и слога.
- •Ошибки иной природы.
- •Oшибки на уровне слова
- •III.Oшибки на уровне предложения (словосочетания).
- •Семинар №12. Подготовка детей к обучению в школе
- •Раскройте понятие «готовность к обучению в школе», «речевая готовность».
- •2.Основные задачи подготовки дошкольников к овладению грамотой:
- •3.Перечислите и дайте характеристику направлениям работы по подготовке к обучению грамоте.
- •Раздел 8. Методика работы с художественной литературой Семинар №13. Методика художественного чтения и рассказывания
- •Опишите особенности восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста.
- •Значение художественного слова для развития детей:
- •Охарактеризуйте методику ознакомления детей с художественной литературой на занятиях и вне занятий (общие вопросы).
- •Семинар №14. Методика заучивания стихотворений.
- •1.Охарактеризуйте методику заучивания стихотворений.
- •2.Опишите структуру занятия по заучиванию стихотворения.
- •3.Раскройте содержание и приемы работы на каждом этапе занятия по заучиванию стихотворения.
3. Каковы основные задачи развития связной речи детей?
Основными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей грамматически правильной связной речи, являются:
-коррекционное формирование и включение в «речевой арсенал» детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний;
-усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;
-обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.
4. Охарактеризуйте принципы обучения связной речи.
Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из них являются следующие:
-опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;
-овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;
-осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи — грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.
Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Особое внимание уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые прежде всего используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе и на начальных этапах школьного обучения (развернутые ответы, пересказ текста, составление рассказа по наглядной опоре, высказывания по аналогии). Коммуникативный подход предполагает широкое использование форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.
Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности).
Семинар №9 Методика обучения детей пересказу
1. Характеристика различных видов детских пересказов.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение.
Виды пересказа:
-подробный или близкий к тексту;
-краткий или сжатый;
-выборочный;
- с перестройкой текста;
-с творческими дополнениями.
В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.
2. Приемы обучения пересказу.
Ряд приемов носит установочный характер — они готовят детей к предстоящему выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при разборе произведения в подготовительной беседе, по мере надобности они имеют место и по ходу занятия, между детскими пересказами.
Исходным приемом является образец чтения произведения. Он сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных отрывков, фраз.
В процессе беседы используются вопросы к детям, в том числе о выразительности речи, а также объяснения, указания. Значительное место занимают упражнения — индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации и др. Возможны обращения к личному опыту детей, показ наглядного материала — все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный фон для предстоящего пересказа.
Другая группа приемов имеет тренировочную и оценочную направленность, их применяют с целью обеспечить полное воспроизведение детьми текста.
Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем. На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка (договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложений), а также отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз).
Во всех группах используются разные методические приемы обучения пересказыванию. Условно их можно разделить на приемы, обеспечивающие: а) осмысленное восприятие произведения;
б) педагогическое руководство самим процессом пересказывания;
в) анализ и оценку речевой деятельности детей.
Среди других словесных приемов, конечно, используются и вопросы, но меньше, чем в установочной части занятия. Лучшее место вопроса — после пересказа.
Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах). Активизируют детей хоровые проговаривания коротких реплик.
Как прием на некоторых занятиях после словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов.
В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному.