- •Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи детей
- •Основные положения теорий и. П. Павлова, п. К. Анохина, а. Р. Лурия, т. В. Ахутиной.
- •2. Предмет, цель, задачи методики развития речи детей.
- •Связь методики речи с другими областями знаний.
- •Семинар№2 «Основные этапы развития речи»
- •Основные этапы развития речи в младенческом, раннем и дошкольном возрасте у детей без отклонений в развитии.
- •Основные условия развития речи у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
- •Семинар №3 Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста
- •1. Определение понятия «общее недоразвитие речи». Причины общего недоразвития речи.
- •2. Характеристика речи детей с 1,2, 3 уровнями речевого развития, а также детей с нерезко выраженным недоразвитием речи.
- •Раздел 2. Система работы по развитию речи детей Семинар №4 «Развитие речи в разных видах деятельности»
- •Особенности развития речи в бытовой деятельности.
- •Особенности развития речи в игровой деятельности.
- •3. Особенности развития речи в трудовой деятельности.
- •4. Особенности развития речи в учебной деятельности.
- •Раздел 3. Методика развития словаря детей Семинар №5 «Методика развития словаря детей»
- •Определение понятия «словарная работа» и ее влияние на развитие детей.
- •2.Особенности качественного и количественного развития словаря в онтогенезе у детей с нормальным развитием и у детей с речевыми нарушениями.
- •Как определяется цель и задачи словарной работы
- •Содержание работы по развитию лексических средств.
- •Методы и приемы работы по развитию словаря.
- •Раздел 4. Методика формирования грамматического строя речи. Семинар №6 Методика развития грамматического строя речи у детей.
- •Особенности развития грамматического строя речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием. Влияние развития грамматики на развитие детей.
- •2. Цель и задачи работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •3. Содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •Каковы методы и приемы работы по развитию грамматического строя речи?
- •Раздел 5. Методика воспитания звуковой стороны речи Семинар №7 Методика формирования звуковой культуры речи у детей.
- •2. Как определяется цель и задачи работы по формированию звукопроизношения у детей?
- •3. Раскройте содержание работы по формированию звукопроизношения у детей.
- •4. Раскройте основные этапы воспитания звуковой стороны речи у детей.
- •5. Охарактеризуйте основные методы и приемы формирования правильного произношения.
- •Раздел 6. Методика развития связной речи дошкольников Семинар №8 Воспитание и обучение связной речи у детей
- •1. Дайте определение понятия «связная речь», охарактеризуйте ее формы.
- •2. Раскройте особенности развития связной речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием.
- •3. Каковы основные задачи развития связной речи детей?
- •4. Охарактеризуйте принципы обучения связной речи.
- •Семинар №9 Методика обучения детей пересказу
- •1. Характеристика различных видов детских пересказов.
- •2. Приемы обучения пересказу.
- •Семинар №10 Методика обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •1. Дайте характеристику различным видам детских рассказов.
- •2.Приемы обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •3.Составьте образец рассказа по игрушке, предмету (описательный, повествовательный, доказательный).
- •Раздел 7. Подготовка детей к обучению грамоте Семинар №11. Письменная речь. Ее особенности. Нарушения письменной речи у детей
- •1.Раскройте понятие «письменная речь», охарактеризуйте ее виды.
- •2.Охарактеризуйте процесс овладения письменной речью детьми.
- •3.Дайте характеристику основным видам нарушений письма и чтения.
- •4.Пользуясь пособием и.Н. Садовниковой, выпишите основные группы ошибок, встречающихся в письменных работах детей.
- •Ошибки на уровне буквы и слога.
- •Ошибки иной природы.
- •Oшибки на уровне слова
- •III.Oшибки на уровне предложения (словосочетания).
- •Семинар №12. Подготовка детей к обучению в школе
- •Раскройте понятие «готовность к обучению в школе», «речевая готовность».
- •2.Основные задачи подготовки дошкольников к овладению грамотой:
- •3.Перечислите и дайте характеристику направлениям работы по подготовке к обучению грамоте.
- •Раздел 8. Методика работы с художественной литературой Семинар №13. Методика художественного чтения и рассказывания
- •Опишите особенности восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста.
- •Значение художественного слова для развития детей:
- •Охарактеризуйте методику ознакомления детей с художественной литературой на занятиях и вне занятий (общие вопросы).
- •Семинар №14. Методика заучивания стихотворений.
- •1.Охарактеризуйте методику заучивания стихотворений.
- •2.Опишите структуру занятия по заучиванию стихотворения.
- •3.Раскройте содержание и приемы работы на каждом этапе занятия по заучиванию стихотворения.
3.Перечислите и дайте характеристику направлениям работы по подготовке к обучению грамоте.
Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.
Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.
Основные направления:
1.ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
2.ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;
3. ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений;
4.ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;
5.ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.
Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.
Раздел 8. Методика работы с художественной литературой Семинар №13. Методика художественного чтения и рассказывания
-
Опишите особенности восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста.
О. И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии:
1. Непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе – работа воображения);
2.Понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);
3.Влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).
Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту.
Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям.
Вторая особенность-это наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив
Л. М. Гурович выделяет два периода восприятия в эстетическом развитии: 1)От двух до пяти лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства;
2) После пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.
Для детей младшего дошкольного возраста характерны:
-зависимость понимания текста от личного опыта ребенка;
-установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом;
- в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков;
- эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;
- наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.
В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. Отмечается, что у ребенка 4 – 5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста. В возрасте 6 – 7 лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося наглядностью, уже вполне сформирован.