- •Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи детей
- •Основные положения теорий и. П. Павлова, п. К. Анохина, а. Р. Лурия, т. В. Ахутиной.
- •2. Предмет, цель, задачи методики развития речи детей.
- •Связь методики речи с другими областями знаний.
- •Семинар№2 «Основные этапы развития речи»
- •Основные этапы развития речи в младенческом, раннем и дошкольном возрасте у детей без отклонений в развитии.
- •Основные условия развития речи у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
- •Семинар №3 Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста
- •1. Определение понятия «общее недоразвитие речи». Причины общего недоразвития речи.
- •2. Характеристика речи детей с 1,2, 3 уровнями речевого развития, а также детей с нерезко выраженным недоразвитием речи.
- •Раздел 2. Система работы по развитию речи детей Семинар №4 «Развитие речи в разных видах деятельности»
- •Особенности развития речи в бытовой деятельности.
- •Особенности развития речи в игровой деятельности.
- •3. Особенности развития речи в трудовой деятельности.
- •4. Особенности развития речи в учебной деятельности.
- •Раздел 3. Методика развития словаря детей Семинар №5 «Методика развития словаря детей»
- •Определение понятия «словарная работа» и ее влияние на развитие детей.
- •2.Особенности качественного и количественного развития словаря в онтогенезе у детей с нормальным развитием и у детей с речевыми нарушениями.
- •Как определяется цель и задачи словарной работы
- •Содержание работы по развитию лексических средств.
- •Методы и приемы работы по развитию словаря.
- •Раздел 4. Методика формирования грамматического строя речи. Семинар №6 Методика развития грамматического строя речи у детей.
- •Особенности развития грамматического строя речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием. Влияние развития грамматики на развитие детей.
- •2. Цель и задачи работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •3. Содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •Каковы методы и приемы работы по развитию грамматического строя речи?
- •Раздел 5. Методика воспитания звуковой стороны речи Семинар №7 Методика формирования звуковой культуры речи у детей.
- •2. Как определяется цель и задачи работы по формированию звукопроизношения у детей?
- •3. Раскройте содержание работы по формированию звукопроизношения у детей.
- •4. Раскройте основные этапы воспитания звуковой стороны речи у детей.
- •5. Охарактеризуйте основные методы и приемы формирования правильного произношения.
- •Раздел 6. Методика развития связной речи дошкольников Семинар №8 Воспитание и обучение связной речи у детей
- •1. Дайте определение понятия «связная речь», охарактеризуйте ее формы.
- •2. Раскройте особенности развития связной речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием.
- •3. Каковы основные задачи развития связной речи детей?
- •4. Охарактеризуйте принципы обучения связной речи.
- •Семинар №9 Методика обучения детей пересказу
- •1. Характеристика различных видов детских пересказов.
- •2. Приемы обучения пересказу.
- •Семинар №10 Методика обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •1. Дайте характеристику различным видам детских рассказов.
- •2.Приемы обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •3.Составьте образец рассказа по игрушке, предмету (описательный, повествовательный, доказательный).
- •Раздел 7. Подготовка детей к обучению грамоте Семинар №11. Письменная речь. Ее особенности. Нарушения письменной речи у детей
- •1.Раскройте понятие «письменная речь», охарактеризуйте ее виды.
- •2.Охарактеризуйте процесс овладения письменной речью детьми.
- •3.Дайте характеристику основным видам нарушений письма и чтения.
- •4.Пользуясь пособием и.Н. Садовниковой, выпишите основные группы ошибок, встречающихся в письменных работах детей.
- •Ошибки на уровне буквы и слога.
- •Ошибки иной природы.
- •Oшибки на уровне слова
- •III.Oшибки на уровне предложения (словосочетания).
- •Семинар №12. Подготовка детей к обучению в школе
- •Раскройте понятие «готовность к обучению в школе», «речевая готовность».
- •2.Основные задачи подготовки дошкольников к овладению грамотой:
- •3.Перечислите и дайте характеристику направлениям работы по подготовке к обучению грамоте.
- •Раздел 8. Методика работы с художественной литературой Семинар №13. Методика художественного чтения и рассказывания
- •Опишите особенности восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста.
- •Значение художественного слова для развития детей:
- •Охарактеризуйте методику ознакомления детей с художественной литературой на занятиях и вне занятий (общие вопросы).
- •Семинар №14. Методика заучивания стихотворений.
- •1.Охарактеризуйте методику заучивания стихотворений.
- •2.Опишите структуру занятия по заучиванию стихотворения.
- •3.Раскройте содержание и приемы работы на каждом этапе занятия по заучиванию стихотворения.
Раздел 4. Методика формирования грамматического строя речи. Семинар №6 Методика развития грамматического строя речи у детей.
-
Особенности развития грамматического строя речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием. Влияние развития грамматики на развитие детей.
Формирование грамматического строя речи (словоизменения, синтаксической структуры предложения) осуществляетсяся лишь на основе определенного уровня когнитивного распития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок прежде всего должен уметь дифференцировать грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), т. к., прежде чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи.
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.
А. Н. Гвоздев (1961) выделяет периоды формирования грамматического строя речи:
I период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Этот период включает два этапа:
Первый этап I периода (1 год 3 мес. – 1 год 8 мес.) – этап однословного предложения. Ребенок использует в речи лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). В речи ребенка лишь небольшое количество слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. Основную часть слов составляют существительные, обозначающие лиц, предметов, звукоподражания (ко-ко, би-би, бе, мяу), лепетные слова (тань, моко).
Второй этап I периода (1 год 8 мес.- 1 год 10 мес.) – этап предложений из нескольких слов-корней.
На данном этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацию, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в определенной форме, либо в форме второго лица единственного числа повелительного наклонения, (иди, стань, дай).
II период – период усвоения грамматической структуры предложения (1 год 10 мес. – 3 года). Этот период состоит из трех этапов.
Первый этап II периода – этап формирования первых форм слов (1 год 10 мес. – 2 года 1 мес.).
На данном этапе дети начинают замечать различную связь между словами в предложении, начинается использование в речи различных форм одного и того же слова.
К двум годам появляются прилагательные, чаще всего в форме именительного падежа мужского или женского рода, но без согласования с существительными.
Второй этап II периода – этап использования системы флексий для выражения связей слов (от 2 лет 1 мес. До 2 лет 6 мес.).
На этом этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования.
Третий этап II периода – это усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 лет).
На этом этапе ребенок правильно употребляет простые предлоги и многие союзы, но при употреблении более сложных предлогов (из-за, из-под) наблюдаются аграмматизмы.
III период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет).
В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения.
Таким образом, к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.
Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребенком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.
Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико-синтетической деятельности.
При многих формах ОНР, расстраивается усвоение знаковой формы языка, нарушается комбинирование знаков на основе правил языка, оперирование знаками в процессе порождения речи.
При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей с OНP, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ОНР проявляется в более; медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической системы языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Анализ речи детей с ОНР обнаруживает у них нарушения в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У этих детей выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании.
Нарушения грамматического строя речи при ОНР обусловлены недоразвитием у этих детей морфологических и синтаксических обобщений, несформированностью тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, выбор определенных языковых единиц и элементов из закрепленной в сознании ребенка парадигмы и их объединение в определенные синтагматические структуры.
Несформированность языковых обобщений может носить первичный характер, как при алалии, детской афазии, и вторичный, как при дизартрии. В последнем случае у детей наблюдается нарушение как на моторном, так и на языковом уровне порождения речи.