III.Oшибки на уровне предложения (словосочетания).

-дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений — заглавных букв и точек, например: «гуси вышли изадвора пошли на пруд встали на берик посмотрели на пруд на пруду водынету».

-аграмматизм ах, т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления: «большая белая пятно», «ворона перезимовало», «уже зеленеет всходы», «старшие из рыбаков сказал.;

-трудность оперирования однородными членами предложения, например: «Девушка была румяной, гладко причесана»,

-неумение выделить ведущее слово в словосочетании приводит к ошибкам согласования даже при письме под диктовку, например: «Засыпанным снегом лес был сказочно красив» — вместо «засыпанный снегом лес».

-ошибки в употреблении норм управления: «Зима ждала, ждала прурода», «на ветки деревьях» и т.д.

-трудности связаны с употреблением предлогов: их могут опускать, заменять, реже — удваивать, например: «вызвал доске», «мы Шариком бегали», «зайка жил живом уголке»

Семинар №12. Подготовка детей к обучению в школе

1. Раскройте понятие «готовность к обучению в школе», «речевая готовность».

Готовность ребенка к школе – одна из важных составляющих, которая обеспечивает школьную адаптацию и включает, помимо психологической готовности, компоненты, влияющие на успешность обучения, а именно: морфофункциональную зрелость и определенный уровень владения предметно-специфическими знаниями.

Существуют следующие критерии готовности ребенка к школе:

-достижение определенного возраста;

-интеллектуальный потенциал, особенности функционирования познавательных процессов;

-опыт предыдущего обучения, т. е. наличие знаний, умений, навыков, которые ребенок получил в дошкольном учреждении или дома и которые необходимы для обучения в школе;

-психическая регуляция.

Таким образом, готовность к школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включая особенности ее мотивации, уровень развития познавательной деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции и т. д.

Готовность к обучению в школе – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка и социально-психологической адаптации, к снижению эффективности обучения.

2.Основные задачи подготовки дошкольников к овладению грамотой:

- во второй младшей группе: формируют умения вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане) с терминами «слово», «звук»;

-в средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;

- знакомство с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные);

-у ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;

-учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно;

-в старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры;

-выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова;

-качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

-правильно употреблять соответствующие термины;

-в подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты;

-обучение детей чтению и письму;

- ознакомление со звуковым строением слова;

- формирование действий звукового анализа и последующее обучению началам грамоты.