16.Личность с точки зрения психологии.

Индивид(рождается) → Человек ←Личность(становится) Индивидуальность (отстаивается)↑

Человек-родовое понятие,обознач.био-соц.существо,представляющ.собой высшую степень жизни на земле.Индивид-представитель рода в биолог.плане и единица общества в соц.плане.Индивидуальность-неповторимое своеобразие во всей совокупности ее унаследованных и преобретеных специфических особенностей.Личность-человеч.индивид как продукт общественного развития.Задатки(воспитание,обучение)→способности(волевые качества)→талант→гениальность.Личность-индивид,как субъект соц.отношений и сознательной дея-ти.Характер-ки:в личности всегда угадывается индивид-сть;представляет собой определенную форму соц.бытия человека;личность динамична;предстает как организованное целое,имеющее относительно устойчивую структуру;личность явл.особой формой самоорганизации.Отличительные признаки лич-ти:авторитет,самоутверждение-стремление к высокой оценки в обществе и личности;самовыражение-стремление к возможно более полному выявлению и развитию свои личностных возможностей.самоопределение-стремление осознать себя,определить свое место в жизни,роль-соц.функция личности,индивидуальность-свое лицо,стиль мышления;саморегулирование-управление своим поведением,дея-тью;самосознание-способность осозновать самого себя;сознание-способность человека осознанно отражать окр.мир.

17.Темперамент.Осн.св-ва:Общая активность;особенности моторной сферы;эмоц-ность-сензитивность(чувствительность)активность,реактивность,эмоц.возбужденность.Осн.Св-ва нервной системы:сила-определяет выносливость и работоспособность чел-ка,псих.устойчивость;подвижность-быстрота перехода одного нервного процесса в другой;сила возбуждение-способность чел-ка выдерживать сильное возбуждение;лабильность-способность быстро реагировать на внешние воздействия;сила торможения-способность к образованию тормозных условных реакций;уравновешенность-одинаковое соотношение процессов возбуждения и торможения.Вид темперамента:холерический(безудержный,экспансивный,неуравновеш.)сангвин(активный,живой,уравнов)флегматич(спокойный,уравновеш)меланхол(мало подвижен,слабый)Холерик-разнообразный вид дет-ти,требующий умение быстро переключатся,сосредоточить внимание.Сангвиник-разнообразная дея-ть,в том числе с в/д с людьми.Целесообразен как рук-ль в стрессовой ситуации.Меланхолик-деят-ть с оптимальным сочетанием труда и отдыха,предпочтителен интелегент.труд)

18.Направленность личности.-система устойчивых потребностей,мотивов,целей,влечений и т.д.определяющ.изберательность отношений и активности чел-ка.Осн.составляющие:потребность-состояние нужды чел-ка в определ.условиях,кот.ему недостает для норм.существо-ния и развития.мотив-предмет потребления(материал.или идеал.)интересы-форма проявления познават.потребности,выражающая избирательным отношением личности к объекту.цель-непосредственно осознаваемый результат,на кот.в данный момент направленно действие.установка-неосознаваеомое личностью состояние готовности к определен.поведению или дея-ти.влечение-первичное эмоц.проявление потребности чел-ка в чем-либо.Пирамида Маслоу:базовые(физич)→в безопасности→в общение и любви→уважения(почтения)-достижение успехов,рост карьеры→позновательные потреб-сти-стремление к знаниям→эстетические-стремление к прекрасному→в самовыражение-развитие личности.

19.Характер.-целесообразное образование личности,определяющее особенности дея-ти и поведения чел-ка,характеризующися устойчивым отношением к различным сторонам действительности и самому себе.Структура:1.черты хар-ра определ.систему отношений чел-ка к действ-ти:отношение к деят-ти;отнош.к др.людям;отн.к объектам соб-ти;отн.к самому себе.Черты хар-ра относящисяк особенностям познавательной,эмоц.,волевой сферличности:интеллектуал.черты;эмоц.;волевые.Св-ва хар-ра:Сила хар-ра-проявление настойчивости в достижении поставленных целей.Слабость хар-ра-непоследовательное поведение,в расхождение м/у словами и делами.устойчивость хар-ра-способность чел-ка длительное вреся сохранять присущие ему отношения,привычки.Неустойчивость хар-ра-быстро меняются взгляды.Целостность хар-ра-мысли,чувства,чел-ка согласуются м/у собой соответствуют его убеждениям.Противоречивость хар-ра-чел-ку свойственны несовместимые друг с другом взгляды.Классификация типов хар-ра подростка по А.Е.Личко:она построена по принципу выделения заостренных,предельно выраженных,ими акцентуированных черт.Акцентуация-значительное усилие и крайняя выраженность отдельных черт хар-ра или их сочетание.Краткая характеристика типов по Личко:гипертимный-подвижность,общительность;циклоидный-повышенная раздражительность;лабильный-крайне изменчив в настроение;астеноневротический-повышенная мнительность,капризность,утомляемость;сензетивный-повышенная чувствительность ко всему;психастенический-ранее интеллект.развитие,склонность к самоанализу;шизоидный-замкнут,во внеш.проявлениях сдержан;эпилептоидный-жесткость,властность,себялюбие;истероидный-эгоизм,эгоцентризм,жажада постоянного внимания к себе;неустойчивый-слабовольный;комфортный-бездумное подчинение большинству в группе.

20.Способности и задатки.С-идивидуально-психолог.особенности,определяющ.успешность выполнения дея-ти и быстро у обучения новым способам и приемам дея-ти.З-некоторые генетические врожденные анотомо-физиолог.особен-ти нервной системы,составляющ.индивидуально-природную основу.Классификация видов:Общие(связаны с выполнением ведущих форм чел.дея-ти)-общий интеллект,преактивность,обучаемость;специальные(связанные с выполн.конткретных видов дет-ти)-интематические,музыкальные.Признаки наличия способностей к каокй-либо дея-ти:-высокий темп обучения соответсувующ.дея-ти,широта переноса навыка в новые ситуации.Выполнение данной дея-ти с минимал.энерг.затратами;индивид.своеобразие выполн.дея-ти;высокая мотивая,стремление к этой дея-ти иногда вопреки обстоятельствам.

21.общение- процесс взаимодействия м\у людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются ме6жличнгстные отношения, происходит обмен мыслями и чувствами.

Функции: прагматическая, формирующая, внутриличностная, функция подтверждения, ф. организации и ф. поддержания межличностных отношений.

Структура: -коммуникативная-состоит в обмене инф. м\у общающимися.

-Интерактивная-заключается в организации взаимодействия между общающимися.

-Перцептивная-процесс восприятия друг друга партнёрами по общению.

Виды общения:

1. по наличию средств: непосредственное, опосредованное

2. По наличию непосредственных контактов: межличностное, массовое.

3. По позиции субъектов общения: межличностное, ролевое.

Эффекты межличностного восприятия: -Эффект ореола- проявляется при формировавния 1 впечатления о человеке.

-Эффект новизны- последняя новая инф о знакомом человеке. явл более значимая!

-Явление стереотипизации-формирование стереотипов и использование их в процессе общения.

Механизмы взаимопонимания в процессе общения:

Идентификация-отождествление действующим себя с партнёром по общению.

Рефлексия-осознание того как ты воспринимаешься партнёром во время общения.

Эмпатия-проникновения чувственно в переживания другого человека.

Казуальная атрибуция-прогнозирование причин поведения партнёра по общению

Аттракция-форма познания другого человек, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства.

22.Деловое общение-процесс взаимодействия, при котором происходит обмен информацией, направленный на достижение определённой цели или на решение какой-либо проблемы.

Этапы деловой беседы: Начало беседы, информирование партнёра, аргументирование, принятие решения, завершение беседы.

Этические принципы делового общения: пунктуальность, конфиденциальность, любезность и приветливость, внимание к окружающим, внешний облик, грамотность.

Цели публичного выступления: довесит информацию, побудить к действию, вызвать на дискуссию, развлечь аудиторию, вызвать на эмоции.

23.малая группа-небольшая по размеру общность людей, связанных непосредственным взаимодействием. Структура- совокупность связей, складывающихся в ней м\у индивидами.

Структуры малой группы: функциональная, организационная, экономическая, управленческая.

Типы структур каналов коммуникаций: централизованные:-фронтальная, радиальная, иерархическая

Децентрализованные: цепная, круговая, полная.

Характеристики положения индивида в системе межгрупповых отношений: Позиция-официальное положение в той или иной сестеме отношений.

Статус-соц.-психологическая характеристика положения человека в системе внутригрупповых отношений.

Роль-нормативно заданный и коллективно одобряемый образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего в группе определённую позицию.

Внутренняя установка-личное субъективное восприятие своего собственного статуса.

Групповой фаворитизм-тенденция оказывать предпочтение своей группе в противовес другой.

Межгрупповая дискриминация-тенденция к установлению различий в оценках «своей» и «чужой» группы.

Внутригрупповая пристрастность-тенденция благосклонного отношения к собственной группе.

24.педагогика как наука- наука о воспитании человека. объект- воспитание, предмет-определяющее развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технология и организация воспитания.

Функции: общетеоретическая, прогностическая, практическая.

Категории: Воспитание-процесс целенаправленного влияния, целью котороговыступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе соц.-культурного опыта и формирование обществом системы ценностей и норм.

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов. Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не единственный фактор формирования личности).

Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека. Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества.

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).

Педагогическое взаимодействие - это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.

Современная педагогическая система наук о воспитании:

1. Фундамент - философия и история образования.

2. Общая педагогика: теоретические основы; дидактика; теория воспитания; школоведение;

3. Возрастная педагогика: дошкольная; школьная; профессионально-техническая; педагогика высшей школы;

4. Социальная педагогика: семейная педагогика; перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая); музейная педагогика; театральная педагогика и т.д.

5. Специальная педагогика: сурдопедагогика; тифлопедагогика; олигофренопедагогика.

6. Методика преподавания предмета.

7. Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).

8. Военная педагогика.

9. Педагогика третьего возраста.

25.образование в современном обществе: целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Типы образовательных учреждений

1. Дошкольное образовательное учреждение

2. Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

3. Общеобразовательное учреждение

4. Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение

5. Общеобразовательная школа-интернат

6. Кадетская школа (кадетская школа-интернат)

7. Общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой

8. Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус

9. Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении

10. Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

11. Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

12. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

13. Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи

14. Образовательное учреждение дополнительного образования детей

15. Образовательное учреждение начального профессионального образования

Виды образовательных учреждений I тип - Дошкольное образовательное учреждение

II тип - Общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

III тип - Общеобразовательное учреждение

IV тип - Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение

V тип - Общеобразовательная школа-интернат

VI Кадетская школа и кадетская школа-интернат

VII Общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой VIII Суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус 

IX Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении

X Образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

XI Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением 

XII Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии 

XIII Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи 

XIV Образовательное учреждение дополнительного образования детей 

XV Образовательное учреждение начального профессионального образования 

26)Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Системообразующим фактором педагогического процесса является его цель, понимаемая как идеальный предполагаемый результат обучения и воспитания. Педагогическая система организуется с ориентацией на цель образования и всецело подчиняется ей. Цель образования носит конкретно-исторический характер. В современных условиях целью обучения и воспитания является создание условий для разностороннего и гармоничного развития личности. Основной единицей («клеточкой») педагогического процесса является педагогическая задача, которая должна обладать всеми его существенными признаками. Педагогическая задача – это конкретная педагогическая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее существования.

27)Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, часть целостного педагогического процесса.Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся. Функции: образовательная, воспитательная (мировозрение), развивающая (эмоционалн., ителлект, мотив. сферы) принципы обучения: 1)научность2) проблемность3) наглядность4)активность и сознательность5)доступность6)систематичность и последовательность

28)Виды и формы обучения- виды: Традиционное обучение-представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Распространен в школах. Дистанционная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения ВУЗа, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и INTERNET. Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Развивающее обучение-является всеобщей формой психического развития человека. развивающее обучение сводится к формированию теоретического мышления.Формы: Урок, уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему), уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы), Факультативные занятия, Экскурсии, Домашняя работа, Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п.

29) В управлении образовательными системами действуют общие принципы менеджмента, такие как целенаправленность и системность управления, иерархичность, дисциплина, ответственность, компетентность, стимулирование, рациональное сочетание централизации и децентрализации. Наряду с общими принципами управления в педагогическом менеджменте существуют и специфические принципы. В частности, принцип демократизации и гуманизации управления образовательными системами. Необходимыми условиями реализации этого принципа на практике являются открытость при обсуждении и принятии управленческих решений, гласность в управлении учебными заведениями, выборность и подотчетность руководителей, утверждение гуманистических ценностей.

30)семейное воспитание Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна. Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Анализ семейных взаимоотношений по методики - Эйдемиллер Э.Г. позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания. Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

31) Воспитательный процесс Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры. Основные компоненты воспитательного процесса: Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования). Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). Цель воспитательного процесса-воспитание личности с активной гражданской позиции, способной к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Основные направления воспитания — умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, — слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

32)Методы,Средства и формы воспитания-Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Убеждение является одним из методов воспитания. Методы упражнений в воспитании реализуются, например,  через поручения. Поручения (практические задания) создают и расширяют опыт учащихся в различных видах деятельности, опыт личного предпринимательства. Методы оценки и самоценки. Эти методы связаны с такими понятиями, как поощрение и наказание. Поощрение – выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках школьника;  наказание -  выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения и деятельности. Понимание - искусство «схватывания» смыслов коммуникации, действий людей, фактов и событий, возникающих в контексте определенной ситуации. Наблюдение - целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Средства воспитания - материальные предметы, пособия (игра, игрушки, ЭВМ, книги, спектакль). Формы воспитания — это внешнее выражение процесса воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые и массовые