- •«Основы специальной педагогики и психологии»
- •Умк принят в фонд Учебно-методического управления пи юфу
- •Ростов-на-Дону
- •Программа дисциплины «основы специальной педагогики и психологии»
- •I. Организационно-методический раздел
- •Распределение фонда учебного времени по семестрам и видам занятий, формы контроля
- •Распределение учебного времени по разделам программы и видам занятий
- •II. Содержание программы дисциплины «основы специальной педагогики и психологии» Модуль 1. Общие положения специальной педагогики и психологии
- •Тема 1. Место специальной педагогики и психологии в системе наук о человеке и его развитии
- •Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •Тема 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии
- •3.1 Психолого-педагогические особенности детей с сенсорными и моторными нарушениями.
- •3.2 Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3.3 Психолого-педагогические особенности развития детей с ранним детским аутизмом.
- •3.4 Психолого-педагогические особенности развития детей со сложными (комбинированными) дефектами развития.
- •3.5 Нарушения поведения у детей.
- •3.6 Нервно-психические отклонения развития.
- •3.1. Психолого-педагогические особенности детей с сенсорными и моторными нарушениями.
- •3.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3.3. Психолого-педагогические особенности развития детей с ранним детским аутизмом.
- •3.4. Психолого-педагогические особенности развития детей со сложными (комбинированными) дефектами развития.
- •3.6. Нервно-психические отклонения развития
- •Тема 4. Эволюция взглядов возможности и перспективы развития на детей с ограниченными возможностями. Современная система специального образования
- •Тема 5. Основные психолого-педагогические подходы к организации обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в общеобразовательном учреждении.
- •Ііі. Организация самостоятельной работы
- •Форма итогового контроля – зачет в 7 (9) семестре, на котором проверяется:
- •Основные понятия
- •Аномальные дети (от греч. Anomalos - неправильный) к аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития
- •II. Анализ монографий и составление аннотаций
- •III. Составление опорных схем и таблиц.
3.5 Нарушения поведения у детей.
Причины патологии поведения детей. Патогенное значение различных видов неправильного семейного воспитания для формирования аномалий характера у детей и подростков. Девиантное и деликвентное поведение.
Основные виды патологии поведения: повышенная агрессивность, аффективные вспышки, клептомания, склонность к бродяжничеству, сексуальные нарушения и другие. Негативизм. Психологические особенности подростков с различными видами патологии поведения.
Конфликтные переживания детей, их причины, проявления, влияние на поведение и успеваемость. Школьная дезадаптация. Роль школы в предупреждении и преодолении конфликтных переживаний и ситуаций ребенка. Индивидуальный подход, меры психолого-педагогического воздействия.
Нарушения психики и поведения у детей при «пограничных» расстройствах: неврозы, пути их предотвращения и преодоления. Роль невротических расстройств в возникновении трудностей в обучении и поведении детей.
Пути профилактики и коррекции нарушений поведения у детей и подростков.
3.6 Нервно-психические отклонения развития.
Распространенность нервно-психических нарушений развития в детском возрасте.
Конфликтные переживания детей, их причины, проявления, влияние на поведение и успеваемость. Школьная дезадаптация.
Роль школы в предупреждении и преодолении конфликтных переживаний и ситуаций ребенка. Индивидуальный подход, меры психолого-педагогического воздействия.
Дети с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и другие) и психогенными расстройствами (психопатии, неврозы и другие), особенности их психофизического развития. Выявление и изучение детей с нервно-психическими нарушениями в школе.
Особенности обучения и воспитания таких детей в начальной школе. Индивидуальный подход. Единство требований и действий семьи и школы.
Профилактика нарушений нервно-психического развития.
Проблемные вопросы, выносимые для обсуждения на лекционный этап обучения:
-
Проблема психического отражения при выпадении ведущего сенсорного канала восприятия информации. Особенности проявления слуховой и зрительной патологии у школьников.
-
Значение уровня развития речи для успешного обучения и общего развития ребенка
-
Значение движения в жизни человека, влияния моторной депривации на психическое развитие ребенка.
-
Какие дети испытывают трудности в обучении?
-
Что такое сложный и осложненный дефект?
-
Дети с нервно-психическими заболеваниями и психогенными расстройствами: проблема обучения и воспитания?
-
Почему очень важно как можно раньше и как можно точнее определить характер нарушенного развития ребенка?
-
Почему возникают проблемы дифференциальной диагностики?
Задания обучающимся на самостоятельную подготовку к семинару:
-
Разобрать содержание базовых и дополнительных понятий.
-
Опираясь на знания из области возрастной психологии схематично отобразить динамику познавательного развития детей на протяжении школьного возраста.
-
Изучить рекомендуемую по теме литературу и опираясь на схему раскрыть один тип нарушенного развития (сенсорный, моторный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, сложный) по следующей схеме:
-
тип нарушения – характерный представитель – классификация внутри группы (виды, формы) – причины возникновения – характеристика развития познавательных процессов – развитие эмоционально-волевой сферы.
-
Систематизировать критерии для дифференциальной диагностики интеллектуальных, сенсорных и моторных отклонений. Выделить показатели для дифференциальной диагностики одного из вариантов:
а) умственной отсталости, задержки психического развития и социально-педагогической запущенности.
б) умственной отсталости, задержки психического развития, последствий нарушений слуха, зрения
в) умственной отсталости, задержки психического развития, последствий нарушений речи
г) нарушений общения и других отклонений развития (умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития).
д) поведения и социально-педагогической запущенности.
-
Систематизировать приемы выявления в условиях общеобразовательного учреждения учащихся одного из вариантов нарушенного развития (зрения, слуха, речи, интеллектуальными нарушениями, нарушениями эмоционально-волевой сферы и др.).
Проблемные вопросы для подготовки к семинарскому занятию:
-
Особенности психического развития детей с дефектами зрения и слуха.
-
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи, влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и личностно-социальное развитие детей. Общее недоразвитие речи (ОНР). Нарушения письменной речи.
-
Виды нарушений опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика ДЦП. Психологические особенности детей с ДЦП.
-
Понятие об умственной отсталости. Олигофрения как модель недоразвития, основные причины развития олигофренического слабоумия. Классификация олигофрении по степени выраженности дефекта. Динамика умственной отсталости. Психолого-педагогическая характеристика поврежденного развития.
-
Понятие о ЗПР, классификация. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
-
Понятие о сложном нарушении развития. Основные группы детей со сложными нарушениями. Проблема развития и обучения детей со сложными и множественными нарушениями.
-
Особенности психического развития при РДА: специфические нарушения восприятия, речи, мышления, гиперсензитивность детей с РДА.
-
Дети с нервно-психическими заболеваниями (эпилепсия, шизофрения и другие) и психогенными расстройствами (психопатии, неврозы и другие), особенности их психофизического развития.
Вопросы для самоконтроля
-
Дайте характеристику причин и видов нарушений слуха у детей. Охарактеризуйте особенности психического развития детей с нарушенным слухом.
-
Рассмотрите основные виды нарушений зрения у детей и подростков. Выделите психологические особенности детей с нарушениями зрения.
-
Рассмотрите причины и виды нарушений речи. Раскройте психологические особенности детей с нарушениями речи.
-
Выделите особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
-
Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с детским церебральным параличом.
-
Охарактеризуйте зависимость психического развития ребенка от времени возникновения и степени выраженности двигательного дефекта.
-
Раскройте причины возникновения и виды нарушений интеллектуального развития.
-
Дайте определения понятий «умственная отсталость», «слабоумие». Выделите основные формы умственной отсталости.
-
Раскройте классификацию олигофрений по степени выраженности нарушения. Выделите основные причины развития олигофренического слабоумия.
-
Охарактеризуйте особенности развития детей и подростков с олигофренией и систему их коррекционного образования.
-
Дайте определение деменции. Раскройте формы и причины ее развития.
-
Выделите специфику психического развития при органической деменции.
-
Дайте определение понятия «дети с задержкой психического развития». Раскройте причины возникновения и основные формы. Покажите пути образования этой категории детей.
-
Перечислите критерии для дифференциальной диагностики интеллектуальных, сенсорных и моторных отклонений (умственной отсталости, ЗПР, глухоты, речевого недоразвития и др.).
-
Раскройте понятие «ранний детский аутизм», «аутистические черты личности». Причины возникновения аутизма.
-
Охарактеризуйте особенности психического развития детей при РДА.
-
Дайте определение понятия «сложные нарушения развития». Раскройте причины возникновения и виды сложных нарушений развития.
-
Назовите причины отклоняющегося поведения подростков.
-
Охарактеризуйте основные виды патологии поведения, психологические особенности подростков с различными видами патологии поведения.
-
В чем заключаются нарушения психики и поведения у детей при «пограничных» расстройствах»? Пути их предотвращения и преодоления.
-
В чем заключаются меры по профилактике и педагогической коррекции нарушений поведения у детей и подростков с сохранным интеллектом.
Рекомендуемая литература
Основная
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Ред.-сост. В.М.Астапов. М., 1995.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М., 2005. – 448с.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
Основы специальной психологии / Л.В.Кузнецова. Л.И.Переслени. Л.И.Солнецева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/ Сост. В.М.Астапов. Ю.В.Микадзе. – СПб.., 2002.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. /Сост. и общ. ред. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб., 2002.
Специальная педагогика./Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2001.
Специальная психология/ Под ред. В.И.Лубовского. – М., 2003.
Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – СПб., 2005. – 304с.
Дополнительная