- •«Основы специальной педагогики и психологии»
- •Умк принят в фонд Учебно-методического управления пи юфу
- •Ростов-на-Дону
- •Программа дисциплины «основы специальной педагогики и психологии»
- •I. Организационно-методический раздел
- •Распределение фонда учебного времени по семестрам и видам занятий, формы контроля
- •Распределение учебного времени по разделам программы и видам занятий
- •II. Содержание программы дисциплины «основы специальной педагогики и психологии» Модуль 1. Общие положения специальной педагогики и психологии
- •Тема 1. Место специальной педагогики и психологии в системе наук о человеке и его развитии
- •Тема 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •Тема 3. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии
- •3.1 Психолого-педагогические особенности детей с сенсорными и моторными нарушениями.
- •3.2 Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3.3 Психолого-педагогические особенности развития детей с ранним детским аутизмом.
- •3.4 Психолого-педагогические особенности развития детей со сложными (комбинированными) дефектами развития.
- •3.5 Нарушения поведения у детей.
- •3.6 Нервно-психические отклонения развития.
- •3.1. Психолого-педагогические особенности детей с сенсорными и моторными нарушениями.
- •3.2. Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3.3. Психолого-педагогические особенности развития детей с ранним детским аутизмом.
- •3.4. Психолого-педагогические особенности развития детей со сложными (комбинированными) дефектами развития.
- •3.6. Нервно-психические отклонения развития
- •Тема 4. Эволюция взглядов возможности и перспективы развития на детей с ограниченными возможностями. Современная система специального образования
- •Тема 5. Основные психолого-педагогические подходы к организации обучения и воспитания детей с особенностями в развитии в общеобразовательном учреждении.
- •Ііі. Организация самостоятельной работы
- •Форма итогового контроля – зачет в 7 (9) семестре, на котором проверяется:
- •Основные понятия
- •Аномальные дети (от греч. Anomalos - неправильный) к аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития
- •II. Анализ монографий и составление аннотаций
- •III. Составление опорных схем и таблиц.
3.2 Психолого-педагогические особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Понятия «интеллектуальная недостаточность», «умственная отсталость», «слабоумие». Причины и виды нарушений интеллектуального развития. Основные формы умственной отсталости.
Определение олигофрении, классификация олигофрений по степени выраженности нарушения. Основные причины развития олигофренического слабоумия. Особенности психического развития детей с олигофренией. Возможности коррекции и компенсации нарушений при олигофрении.
Определение деменции, формы и причины ее развития. Факторы, определяющие на клиническую картину деменции. Специфика психического развития при органической деменции. Особенности проявления деменции в детском возрасте. Критерии дифференциальной диагностики олигофрении и органической деменции.
Понятие о задержке психического развития (ЗПР) как одном из видов нарушений развития. Сравнительная характеристика психического развития детей с ЗПР, олигофренией, социально-педагогической запущенностью. Основные причины возникновения ЗПР. Классификация ЗПР. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР: особенности познавательной активности, учебной деятельности, познавательной и личностной сфер, поведения и общения детей с ЗПР. Психологические факторы, влияющие на возникновение и коррекцию ЗПР. Основные принципы организации учебно-воспитательного процесса и помощи детям с ЗПР.
Общая характеристика детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте; организация коррекционно-воспитательной работы с ними; индивидуальный подход и психокоррекция. Роль социальной среды в возникновении, профилактике и преодолении ЗПР у детей. Организация обучения детей и подростков с ЗПР (деятельность диагностических, коррекционных классов и классов компенсирующего обучения). Предупреждение ЗПР.
Проблема дифференциации умственной отсталости, задержки психического развития, последствий нарушений слуха, речи, поведения, социально-педагогической запущенности.
3.3 Психолого-педагогические особенности развития детей с ранним детским аутизмом.
Причины и виды нарушений общения у детей. Подходы к определению понятия "нарушения общения" в отечественной и зарубежной литературе. Синдром раннего детского аутизма (РДА). Понятие, время возникновения, основные проявления. Особенности психического развития при РДА.
Основные направления коррекционной работы и подготовка к школьному обучению детей с нарушениями общения. Психокоррекционная работа и социализация лиц с РДА.
Проблема дифференциации нарушений общения и других отклонений развития (умственной отсталости, глухоты, речевого недоразвития и др.).
3.4 Психолого-педагогические особенности развития детей со сложными (комбинированными) дефектами развития.
Сложный дефект в контексте отклоняющегося развития. Причины и виды сложных нарушений развития.
Качественное своеобразие психического развития ребенка со сложным дефектом.
Принципы организации сопровождения ребенка с сочетанным нарушением в развитии: комплексный характер помощи, выявление ведущих дефектов при опоре на имеющиеся возможности развития и обучения детей данной категории. Значение семьи в реабилитации детей данной категории.