- •Раздел второй. Теория воспитания Содержание
- •5. Воспитание как целенаправленный процесс
- •5.1 Сущность процесса воспитания
- •5.2 Принципы воспитания
- •5.3 Критерии эффективности воспитательного процесса
- •5.4 Самовоспитание и перевоспитание
- •5.5 Современная отечественная концепция воспитания
- •5.6 Задания на усвоение и проверку
- •6. Современные зарубежные педагогические концепции и перспективы воспитания в России
- •6.1. Актуальность анализа зарубежных концепций
- •6.2. Типология педагогических концепций
- •6.3. Бихевиористическая педагогика
- •6.4. Гуманистическая педагогика (неопедоцентризм)
- •6.5. Неопозитивизм ("новый гуманизм")
- •6.6. Экзистенциализм в педагогике
- •6.7. Теория социализации как педагогическая концепция
- •6.8. Перспективы воспитания в России
- •6.9 Задания на усвоение и проверку.
- •7. Содержание и пути воспитания учащихся
- •7.1 Понятие о содержании воспитания
- •7.2 Умственное воспитание
- •7.3 Нравственное и гражданское воспитание
- •7.3.1 Основные понятия
- •7.3.2 Нравственное воспитание в российской школе
- •7.3.3 Гражданское воспитание
- •7.3.4 Задания на усвоение и проверку
- •7.4 Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •7.4.1 Основные понятия
- •7.4.2 Профессиональная ориентация школьников
- •7.5 Эстетическое воспитание
- •7.6 Физическое воспитание
- •7.6.1 Задачи и средства физического воспитания школьников
- •7.6.2 Формирование здорового образа жизни
- •7.7 Задания на усвоение и проверку
- •8. Методы и средства воспитания
- •8.1 Основные понятия и классификация методов
- •8.2 Методы формирования сознания
- •8.3 Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •8.4 Методы стимулирования поведения и деятельности
- •8.5 Система методов или классификация?
- •8.6 Методы воспитания в западной педагогике
- •8.7 Выбор методов воспитания и техника применения
- •8.8 Задания на усвоение и проверку
- •9. Коллектив как средство воспитания
- •9.2 Педагогическое руководство коллективом
- •9.3 Личность и коллектив
- •9.4 Задания на усвоение и проверку
- •10. Классный руководитель в школе
- •10.1 Функции классного руководителя
- •10.2 Диагностика в работе классного руководителя
- •10.2.1 Понятие о диагностике
- •10.2.2 Содержание и методы изучения школьников
- •10.2.3 Организация диагностики, оформление и использование результатов
- •10.3 Планирование работы классного руководителя
- •10.4 Организация воспитательной работы с классом
- •10.4.1 Виды деятельности учащихся и формы работы с классом
- •10.4.2 Коллективная творческая деятельность
- •10.5 Задания на усвоение и проверку
- •11. Социализация и воспитание
- •11.1 Институты социализации
- •11.2 Семья как институт социализации
- •11.3 Семейное воспитание
- •11.4 Обучение родителей.
- •11.5 Субкультура молодежи
- •11.6 Неформальные объединения молодежи.
- •11.7 Девиантное поведение молодежи
- •11.8 Задания на усвоение и проверку
5.2 Принципы воспитания
Как было сказано, принципы воспитания - это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов .
Современная отечественная наука дает систему принципов воспитания и обучения, которая составляет некоторое единство, отражает существенные особенности учебно-воспитательного процесса и служит руководством к практике. Ряд ученых рассматривают единую систему принципов воспитания и обучения. Другие дают их отдельно. При всей близости процессов обучения и воспитания, следует отделить принципы каждого из этих процессов, стремясь осмыслить специфику их, не забывая о некоторой условности разделения. Обзор литературы позволяет выделить следующие принципы воспитания, характеризующие современное научное представление о теории и практике этого процесса. 1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. Это находит выражение и в том, что воспитание имеет целевую направленность. Принцип требует определения целей воспитания с учетом государственных и личностных требований. Следует помнить, что в современной России целью воспитания является помощь личности во всестороннем развитии, профессиональном и жизненном самоопределении (текст 3.4). Кроме того, принцип связи школы с жизнью предполагает такую организацию воспитания, чтобы учащиеся не замыкались в школьной среде, что должно обеспечиваться разными путями: разработкой содержания, подбором методов, форм и средств воспитания. 2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.
3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции. В советский период педагогика выделяла принцип воспитания в труде. Труд как деятельность является действительно важным средством воспитания. Требование воспитывать в труде реализуется, если принцип руководства самостоятельной деятельностью детей понимать широко, в том числе как организацию различных видов труда школьников, который является обязательным компонентом образования в педагогических системах большинства стран (см. текст 7.4). 4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов. 5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеется система методов, средств воспитания, личностные качества учителя, его профессиональные умения. 6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов советской педагогики, он предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания учителем социальной психологии и умений формировать межличностные отношения. 7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками. 8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные - семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.
Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.