Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения т. В.Сенько

 

 

Проблема детерминации положения детей в группе имеет прочные традиции в возрастной, педагогической и социальной психологии (Е. А. Аркин, П. П. Блонский, А. С. Залужный). В современной советской психологии данной проблемой занимаются Л. В. Артемова, К. Я. Вольцис, А. В. Киричук, Я. Л. Коломинский, И. С. Кон, X. И. Лийметс, В. С. Мухина, Т. А. Репина и другие. Большинство исследований посвящено изучению взаимосвязи положения школьников в группе сверстников с особенностями их личности и деятельности. Изучение вопроса о связи положения дошкольников в группе с успешностью их познавательной и трудовой деятельности показало наличие умеренно выраженной статистически значимой корреляции между взятыми показателями, обусловленной нормирующим влиянием группы и индивидуально-личностными особенностями детей [10], [11]. Полученные результаты требуют более детального изучения детерминант, определяющих положение ребенка в группе. В качестве одной из них выступают особенности личностного поведения детей.

В данном исследовании мы исходим из того, что в ходе межличностного взаимодействия формируются определенные отношения между людьми [1], [2], [5], [7], [8], [13], [14]. Динамическая сторона взаимодействия, т. е. сам его процесс, выступает как общение, а результативная сторона взаимодействия — как отношение. Ввиду непрерывности общения имеют место непрерывные изменения взаимоотношений; при этом возможно и существование обратных связей, когда уже существующие отношения определяют характер общения, тем самым образуя цикл межличностного взаимодействия в определенной его части.

В операциональном плане взаимоотношения могут фиксироваться посредством, например, социометрической процедуры, где акт выбора — невыбора выступает как их внешнее выражение. В связи с этим положение ребенка в группе конкретизируется нами в понятии социометрического статуса, под которым понимается внешнее выражение отношения к данному ребенку группы сверстников.

Общение в операциональном плане можно определить его формой: если содержание общения вариативно и, как показывают результаты исследований, на характер складывающихся отношений влияет незначительно, то форма общения является значимым фактором. В нашем исследовании она определяется такими особенностями личностного поведения, как «симпатия — антипатия», «доминирование — подчинение» и др.

В качестве гипотезы мы выдвигаем утверждение, что между характером взаимоотношений и формой общения имеет место причинно-следственная связь. Операционально это означает, что социометрический статус есть функция личностного поведения, совокупности его форм, в которых проявляются отношения.

При проведении исследования использовались следующие методы: варианты социометрической методики [14], [9]; стандартизованное наблюдение за особенностями межличностного взаимодействия детей в различных видах деятельности с целью изучения особенностей личностного поведения каждого ребенка [3], [12]; экспертные оценки личностного поведения детей воспитателями групп; качественный и количественный анализ полученных эмпирических данных: метод последовательной проверки гипотез (правило Байеса), расчет критерия χ², коэффициента взаимной сопряженности Пирсона (С).

В исследовании принимали участие 870 детей старшего дошкольного возраста, посещавших дошкольные учреждения и школы Минска.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе с помощью вариантов социометрической методики изучалось положение детей в группе сверстников и тенденции каждого ребенка к доминированию и подчинению.

Полученные результаты приведены в табл. 1.

Приведенные материалы показывают, что большинство детей попадает в средний статусный слой («предпочитаемые» — 29 % и «пренебрегаемые» — 45%), что составляет в целом 74% от всех детей, принимавших участие в исследовании. Детей, имеющих высокий («звезды») и низкий статус («изолированные»), значительно меньше — соответственно 18 и 8 %.

У детей, занимающих благоприятное положение в группе сверстников, чаще наблюдается положительное отношение к сверстникам и тенденция к доминированию. Для детей, находящихся в неблагоприятном положении, в большей степени характерна тенденция к подчинению.

Положительные или отрицательные отношения между детьми напрямую не связаны, как показало исследование, с успешностью или неуспешностью выполнения ребенком различных заданий. Мы предполагаем, что положение ребенка в группе сверстников, т. е. его статус, складывается из двух составляющих: во-первых, оценки по шкале «доминирование — подчинение» и, во-вторых, оценки по шкале «положительность — отрицательность» (симпатия — антипатия). Уже на ступени дошкольного детства наблюдается достаточно тесная взаимосвязь доминирования и подчинения с деловым статусом. Ребята (45%) выбирают, например, для совместного труда тех, кто «хорошо выполняет задания», «умеет трудиться», «делает все быстро и всем помогает» и т. п. Следовательно, у этих детей высокий статус в данном виде деятельности.

Таким образом, полученные результаты показывают не только статусную структуру изучаемых групп и статус каждого ребенка, но и позволяют поставить вопрос о необходимости более глубокого изучения тех внутренних детерминант, которые этот статус определяют. По нашему предположению, в качестве этих детерминант выступают формы личностного поведения детей, которые изучались на втором этапе исследования.

Личностное поведение детей изучалось с помощью стандартизованного наблюдения. Разработанный метод позволил выявить особенности личностного поведения каждого ребенка и проявления, характерные для него в ходе межличностного взаимодействия [3; 362—365], [10; 144—150].

В основу метода положены следующие парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование (Д) — подчинение (П) и положительность (+) — отрицательность (—).

Таблица 1