Формы отношения человека к человеку

 

	Отношение
	Положительное			Отрицательное
	Реальное		Знаковое	Реальное	Знаковое
Доминирование	Слабое	Помогает	Хвалит	Нападает	Ругает
	Сильное	Руководит	Заставляет	Заставляет	Приказывает
Подчинение	Сильное	Слушается	Соглашается	Уступает	Подчиняется
	Слабое	Доверяется	Воодушевляется	Терпит	Переживает

Таблица 3

Личностное поведение детей изучаемых групп

 

	Формы поведения
	+Д		+П		-Д		-П		Всего
	Число	%	Число	%	Число	%	Число	%	Число	%
Количественное распределение	210	24	380	44	110	12	170	20	870	100

 

2. Положительное подчинение — уступчивость, готовность соглашаться, доверительное отношение к сверстникам, сильное воодушевление, если успехи замечены и признаны;

3. Отрицательное доминирование — задиристость, драчливость, проявления агрессивности, стремление заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе других детей;

4. Отрицательное подчинение — негативное отношение к сверстникам, но без конфликтного разрешения спора, обидчивость, уступчивость.

Полученные результаты приведены в табл. 3.

На третьем этапе исследования определялась взаимосвязь положения дошкольников в группе с особенностями их личностного поведения. Все эмпирические данные, полученные на первом и на втором этапах исследования, проанализированы и занесены в таблицу 4.

Анализ приведенных материалов позволяет заключить, что статусная структура группы взаимосвязана с тем, какие формы личностного поведения проявляются у ее членов. Детям разных статусных групп присущи, как выяснилось, вполне определенные формы поведения.

Результаты количественной обработки полученных эмпирических данных показывают, что полученная взаимосвязь значима (χ²_эмп. = 31,76 > χ²_тeop.= 21,66 при р ≤ 0,01). Коэффициент взаимной сопряженности Пирсона (С) равен 0,52, что свидетельствует о значительной выраженности установленной связи.

Таким образом, результаты исследования подтверждают факт существования выраженной взаимосвязи между социометрическим статусом детей и особенностями их личностного поведения. Однако мы не можем ответить на вопрос о том, что является первопричиной взаимодействия, общение или отношение, формы личностного поведения, присущие ребенку, или его положение в группе сверстников. Постановка данного вопроса позволяет нам перейти от экспериментального исследования к построению теоретической схемы.

Это значит, что в своих рассуждениях мы обязаны в любом случае не противоречить эмпирическим данным, но способ их объяснения приобретает теоретический характер, где требование

Таблица 4