Лабораторное занятие № 4. (для самостоятельного проведения) Тема: «Ассоциативные связи слов»

Задачи:

• углубить знания об ассоциативных словесных связях, строении «семантических полей» у детей и взрослых;

• научиться выявлять характер ассоциативных словесных связей.

Содержание:

1. Модификация методик проведения ассоциативного эксперимента.

2. Анализ адаптированных методик ассоциативного эксперимента применительно к школьникам с ОПФР.

3. Исследование словесных ассоциаций у младших школьников общеобразовательной и специальной школы.

4. Анализ полученных результатов, письменная характеристика ассоциаций (указать их характер, вид: внешние – если слово вызывает компонент наглядной ситуации, в которую входит объект; внутренние – если вызываются включением слова в определенную категорию, ассоциации по сходству либо контрасту, либо по смежности. В заключении указать тип мышления, который отражают всплывшие ассоциации: наглядное, образное либо категориальное, понятийное.

5. Оформление результатов исследования (с методикой) в виде протокола с замечаниями по схеме:

а) слово – стимул;

б) слово – реакция (либо ряд слов–реакций);

в) время появления реакций;

г) характер и вид связи, принцип отношений между значениями слов.

Обязательная литература для конспектирования:

1. Лурия. А.Р. Язык и сознание. Лекц. 3,5. – М., 1979.

2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: уч. пос. для студ. пед. вузов /В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 c; - (Высшая школа).

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997., с. 320.

4. Основы теории речевой деятельности. Гл.13./Под ред.А.А.Леонтьева – М.1978.

5. Белянин В.П. Основы психолингвистики. – М.2001.

Вопросы и практические задания для самоконтроля:

1. Определение психолингвистики как науки. Ее предмет, задачи, объект.

2. Методологические и теоретические основы психолингвистики.

3. Понятийно-категориальный аппарат курса психолингвистики.

4. Связь психолингвистики с другими науками. Внутри- и меж- системные связи.

5. Ассоциативные методики. Их модификации (по А.Е. Супруну).

6. Развитие значения слова у детей.

7. Условия развития предметной отнесённости слова у детей.

8. Дизонтогенез предметной отнесённости и значения слова у детей с проблемами ПФР.

9. Анализ психологической структуры значения в школе Л.С. Выготского.

10. “Семантические поля”. Их строение, методы исследования.

11. Строение фразы, её семантическая и грамматическая структура.

12. Слово, его происхождение и функции.

13. Физиологический метод исследования “семантических полей”.

14. Психологическая структура процесса порождения речевого высказывания (по И.А. Зимней).

15. Понимание текстов. Условия и факторы, его определяющие.

16. Моторная программа речевого высказывания.

17. Психологические механизмы речевого развития ребёнка (по Е.Н. Винарской).

18. Психологические механизмы речевого развития ребёнка (по М.И. Лисиной)

19. Парадигматический принцип организации словесных значений в языке. Его роль в процессе порождения высказывания.

20. Пути изучения внутренней речи.

21. Методика исследования понимания сложных логико-грамматических конструкций.

22. Фазы восприятия речи (по Н.И. Жинкину).

23. Теория восприятия речи (по И.А. Зимней).

24. Основные этапы речевого развития ребёнка (по А.А. Леонтьеву).

25. Теория порождения речи (по И.А. Зимней).

26. Внутренняя речь. Строение, характеристика, код.

27. Значение и смысл в психолингвистике.

28. Обобщённая модель порождения речевого высказывания. Основные операции и звенья процесса.

29. Проблемы порождения фразы в психологии. Анализ различных теорий.

30. Структура замысла речевого высказывания.

31. Синтагматические компоненты смысловой организации фраз.

32. Парадигматические компоненты смысловой организации сложных фраз.

33. Формирование внутренней речи ребёнка.

34. Психологическая (семантическая ) структура текста.

35. Методика проведения ассоциативного эксперимента.

36. Условия понимания и восприятия фонем.

37. Методика исследования экспрессивной речи (по А.Р. Лурия).

38. Смысловые инверсии. Привести примеры инверсий, использумые при обследовании речевых процессов у детей.

39. Методика исследования порождения фразы (привести примеры из ваших материалов исследования).

40. Методика исследования процесса порождения связных высказываний у младших школьников. Параметры оценки текстов.

41. Методика исследования импрессивной речи (по А.Р. Лурия).

42. Языковые правила построения текстов параллельной и цепной структуры.

43. Методика исследования активного словаря ребёнка.

44. Особенности развития понятий у детей с проблемами ПФР.

45. Особенности понимания речи младшими школьниками с проблемами ПФР.

46. Мотивы речевых высказываний.

47. Процесс программирования речевого высказывания (по А.Л. Леонтьеву).

48. Строение первых синтагм в речи ребёнка, условия их появления.

49. Синтагматический принцип организации словесных значений в высказывании.

50. Теория порождения речевого высказывания (по А.Р. Лурия).

51. Методика исследования порождения текста цепной сруктуры младшими школьниками.

52. Теория порождения речевого высказывания (по Т.В. Ахутиной).

53. Исследование понимания пословиц у детей с проблемами ПФР.

54. Два принципа организации словесных значений во фразе.

55. Строение “семантических полей” у детей с проблемами ПФР (по материалам вашего исследования).

56. Исследование фонематического восприятия у детей.

57. Семантическое строение текста цепной структуры. Условия его порождения.

58. Семантическое строение текста параллельной структуры. Условия его порождения.

59. Методика исследования порождения текстов – рассуждений детьми.

60. Методика исследования порождения текста параллельной структуры.

61. Методы исследования понятий (по А.Р. Лурия).

62. Строение языка как особой знаковой системы.

63. Генезис функций и форм речи и единиц языка в разные возрастные периоды (по А.К. Марковой).

64. Уровни понимания речи.

65. Методы исследования понимания текстов со скрытым смыслом детьми.