- •Содержание
- •Тема 1: Теоретические и методологические основы курса…………………..7
- •Раздел I. Общие вопросы психолингвистики.
- •Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи.
- •Предисловие
- •Раздел I. Общие вопросы психолингвистики Тема 1: Теоретические и методологические основы курса
- •1.1. Предмет, объект и задачи психолингвистики
- •1.2. Основные положения психолингвистики
- •1.3. Речевая деятельность: предмет, средства (языковая система), способы, виды, продукт, результат.
- •Варианты вопросов и заданий для проверки знаний:
- •Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи
- •Тема 1: Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи
- •1.1. Восприятие речи
- •1.2. Модели процесса восприятия речи.
- •1.3. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста
- •1.4. Уровни понимания текста.
- •Варианты вопросов и заданий для контроля знаний:
- •Тема 2: Психолингвистический анализ процесса порождения речи.
- •Варианты вопросов и заданий для контроля знаний:
- •Тема 3: Внутренняя речь. Соотношение языка и мышления в психологии.
- •Варианты вопросов и заданий для контроля знаний:
- •Раздел III. Психолингвистика развития.
- •Тема 1: Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребенка.
- •Тематика практических и лабораторных занятий. Практическое занятие № 1. Тема: «Психологическая структура значения»
- •Практическое занятие № 2. Тема: «импрессивная речь»
- •Практическое занятие № 3. Тема: «Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка»
- •Практическое занятие № 4. (для управляемой самостоятельной работы) Тема: «Психологическая структура процесса порождения речевого высказывания»
- •Лабораторное занятие № 1. Тема: «Психологическая структура значения»
- •Лабораторное занятие № 2. Тема: «Импрессивная речь»
- •Лабораторное занятие № 3. Тема: «Экспрессивная речь детей»
- •Лабораторное занятие № 4. (для самостоятельного проведения) Тема: «Ассоциативные связи слов»
- •Вопросы и практические задания для самоконтроля:
- •Литература (основная)
- •(Дополнительная)
- •Хрестоматийные материалы
- •Раздел I. Общие вопросы психолингвистики
- •Тема 2.1. «Психолингвистические проблемы семантики».
- •Тема 2.2. «Семантическая структура фразы».
- •Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи
- •Тема 1: «Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи»
- •Раздел ііі. Психолингвистика развития. Тема: «Психологические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка».
- •§ 1. Что же такое языковая традиция, сохраняемость тех или иных нормативных явлений в истории языка? Это в сущности адекватность усвоения языковых явлений новым поколением носителей языка.
- •I. Дознаковый этап (0.2-0.11):
- •III.Этап усвоения грамматики (1.7-3.0):
- •Раздел I
- •Глава 1
Практическое занятие № 3. Тема: «Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка»
Задачи:
-
Уточнить и расширить знания о психолингвистических механизмах онтогенеза речевой деятельности ребёнка.
-
Развивать умения выявлять, анализировать и устанавливать связи между различными факторами в речевом развитии (предметным действием, эмоциональной и познавательной активностью, социальным опытом, потребностью содержательного общения со взрослыми, различными видами деятельности, когнитивным развитием, состоянием психофизиологических механизмов речи).
-
Закрепить сведения о принципах периодизации речевого развития ребёнка и о различных подходах к объяснению психолингвистических механизмов онтогенеза.
Понятийный аппарат: эмоциональная и коммуникативно-познавательная активность, речевая интенция, теория врожденных знаний языка, семантические «универсалии», эвристический принцип усвоения языка ребёнком, соотношение факторов наследственности и окружающей среды в овладении языком, реактивная сущность работы речеязыковых структур; механизмы развития словаря, грамматического строя, звукопроизносительной стороны речи; семантическая категоризация языковых структур, принципы развития ранней детской речи, уровни речевого развития, языковая способность, языковая активность; психофизиологические механизмы речи (акустический, речедвигательный, динамический, оптико-пространственный, регуляторный).
Вопросы для обсуждения
-
Психофизиологические механизмы, обеспечивающие раннее речевое развитие.
-
Периодизация развития эмоциональной и коммуникативно-познавательной активности ребёнка до 2 лет.
-
Становление и динамика форм общения детей со взрослыми, потребности в содержательном общении.
-
Появление новых функций и форм речи в связи с ведущей деятельностью внутри каждого возраста.
-
Роль когнитивного развития в овладении речи и языком.
Экскурс в профессиональное поле.
-
Проблемы соотношения факторов наследственности и социальной сферы в развитии речи и языка.
-
Принципы периодизации речевого развития детей.
-
Проблема взаимодействия процессов общения ребёнка со взрослыми и развития его предметной, игровой и познавательной деятельности.
-
Причины несформированности предметно-практических и речевых действий у детей с ОПФР.
Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.
-
Охарактеризуйте психофизиологические механизмы, участвующие в раннем речевом развитии (по А.Р. Лурия).
-
Проследите два пути становления фонемного строя языка (по В.И. Бельтюкову).
-
Как образуется у ребёнка «перцептивная карта» фонем родного языка? Сравните концепцию В.И. Бельтюкова и Т.Н. Ушаковой.
-
В чём заключается механизм обогащения и развития семантических структур языка?
-
Раскройте механизмы развития словаря.
-
Сравните подходы к оценке механизмов речевого онтогенеза А.М. Шахнаровича, М.И. Лисиной, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Е.Н. Винарской, Т.Н. Ушаковой.
-
Каковы ступени осознания языковой действительности ребёнком?
-
Какие когнитивные процессы стоят за способностями замечать, изменять и обобщать структурные вариации языка?
-
В чём сущность теории врождённого знания языка?
-
Кто из учёных считает, что генетические корни языка следует искать в тех формах конкретных действий, в которых осуществляется отражение внешней действительности и формирование субъективного образа объективного мира?
-
Докажите, что онтогенез языковой способности – сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ребёнка, поэтапно развивающегося; с другой, – процессов развития предметных (орудийных) действий и познавательной деятельности ребёнка.
-
Приведите примеры семантических «универсалий» ребенка, необходимых ему для овладения языком; проследите их связь с предметным действием.
-
В чём заключается эвристический принцип усвоения языка ребёнком? С чем связаны различия языкового развития детей?
ЛИТЕРАТУРА:
-
Винарская Е.И. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии, гл. 3. – М.: Просвещение, 1987.
-
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности, гл. 3. – М.: Наука, 1973.
-
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Просвещение, 1978.
-
Речь и общение / Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1984.
-
5. Психолингвистика: Учебник для вузов/Под ред. Т.Н.Ушаковой. – М.:ПЕР СЭ, 2006. – 416с.
-
Шахнарович А.М., Негневицкая Е.Н. Язык и дети. М.: Просвещение, 1981.