Тематика практических и лабораторных занятий. Практическое занятие № 1. Тема: «Психологическая структура значения»

Задачи:

• углубить и расширить теоретические сведения о функциях слова (обозначения или предметной отнесенности, обобщения и абстрагирования);

• усвоить и развести базовые понятия темы: «значение  смысл слова», «предметная отнесенность слова», «категориальное понятийное значение слова»;

• проследить пути развития предметной отнесенности и категориального значения слова у ребенка.

Понятийный аппарат: значение и смысл слова, внешний и внутренний характер связей за словом, семантические поля.

Вопросы для обсуждения:

• Характеристика функций слова.

• Теория значения в школе Л.С. Выготского.

• Условия развития предметной отнесенности слова у детей.

• Этапы развития значения слова у ребенка.

• «Семантические поля» и методы их изучения.

• Методы исследования значений слов, понятий, лексики и семантики.

• Характер связей, стоящих за словом.

Варианты вопросов и заданий для контроля знаний.

1. Доказать, что предметная отнесенность слова имеет свой путь и обязательные условия развития.

2. Раскрыть положение о том, что значение каждого слова  продукт длительного развития; указать на этапы этого развития (по материалам статей А.Р. Лурия, Л.С. Выготского).

3. На каком этапе своего развития значение слова приравнивается к понятию? Что означает выражение: «Овладел значением слова на уровне понятия?».

4. Определить системное строение значения слова. Указать психические процессы, стоящие за значением.

5. Какие выделенные ребёнком признаки сравниваемых предметов (существенные признаки сходства и различия, несущественные признаки сходства и различия) свидетельствуют об овладении им категориальным понятийным значением слов?

6. Закрепить теоретические сведения о характере многомерных связей, стоящих за словом; о строении «семантических полей» у ребёнка и взрослого; о системе психологических процессов, стоящих за словом в разные периоды (детства) развития ребёнка и у взрослого.

7. Указать задачи исследования «семантических полей» различными методами (ассоциативным, объективным физиологическим, методом шкал), содержание инструкций и критерии анализа результатов.

8. Раскрыть (письменно) научные определения базовых понятий темы: «семантические поля»; виды многомерных связей слова (звуковые, ситуативные, понятийные); схемы строения «семантических полей» у детей и взрослых; система психологических процессов, стоящих за значением слова (аффект, наглядные представления памяти, вербальнологические отношения); принципы организации словесных значений в языке (парадигматический и синтагматический).

9. Дать письменное описание методик исследования «семантических полей» или различных аспектов отношений между значениями слов:

• метода Осгуда;

• физиологического или объективного метода;

• метода ассоциаций и его различных модификаций.

10. Раскрыть задачи, которые решает ассоциативный метод:

а) выявление отношений между значениями слов;

б) выявление некоторых аспектов самих значений;

в) определение лексической сочетаемости;

г) установление структуры «семантических полей», видов ассоциативных связей (внешних или внутренних);

д) измерение степени смысловой близости либо отдалённости слов в рамках «поля»;

е) лингвистическое исследование словаря, его качественной и количественной характеристик;

ж) установление вероятности ассоциаций, их временной характеристики, детерминированности.

Экскурс в профессиональное поле.

• Подтвердить этапы развития значений слов примерами из материалов обследования детей с ОПФР.

• Проблема формирования и передачи смысла при речевом общении (у нормальных детей и детей с ОПФР).

• Нарушение в усвоении значений слов детьми с ОПФР: феномен «отчуждения» звуковой оболочки слова от смысла; неточное употребление слов по значению; расширение, сужение и смешение значения слов.

• Проблема поиска методических путей формирования значений слов и понятий.

• Проблема усвоения значения слова как части общеречевого механизма.

Решение практических задач.

• Адаптировать методику исследования значений и понятий для детей с ОПФР (А.Р. Лурия).

• Выявить особенности развития значения слов у детей с ОПФР.

• Наметить практические выводы для словарной работы с младшими учащимися специальных общеобразовательных школ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Лурия. А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: уч. пос. для студ. пед. Вузов /В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 c; - (Высшая школа).

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997., с. 320.

4. Шахнарович А.М., Тарасов Ю.Б. Теоретические и прикладные проблемы речевой коммуникации. – М., 1989., с. 472.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие /В.А. Маслова. – Мн.: ТетраСистема, 2004. – 256 с.

2. Психолингвистика: Уч. пос. для вузов /Под ред. Т.Н. Ушаковой, - М.: ПЕРСЭ, 2006. – 416 с.