- •Содержание
- •Тема 1: Теоретические и методологические основы курса…………………..7
- •Раздел I. Общие вопросы психолингвистики.
- •Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи.
- •Предисловие
- •Раздел I. Общие вопросы психолингвистики Тема 1: Теоретические и методологические основы курса
- •1.1. Предмет, объект и задачи психолингвистики
- •1.2. Основные положения психолингвистики
- •1.3. Речевая деятельность: предмет, средства (языковая система), способы, виды, продукт, результат.
- •Варианты вопросов и заданий для проверки знаний:
- •Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи
- •Тема 1: Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи
- •1.1. Восприятие речи
- •1.2. Модели процесса восприятия речи.
- •1.3. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста
- •1.4. Уровни понимания текста.
- •Варианты вопросов и заданий для контроля знаний:
- •Тема 2: Психолингвистический анализ процесса порождения речи.
- •Варианты вопросов и заданий для контроля знаний:
- •Тема 3: Внутренняя речь. Соотношение языка и мышления в психологии.
- •Варианты вопросов и заданий для контроля знаний:
- •Раздел III. Психолингвистика развития.
- •Тема 1: Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребенка.
- •Тематика практических и лабораторных занятий. Практическое занятие № 1. Тема: «Психологическая структура значения»
- •Практическое занятие № 2. Тема: «импрессивная речь»
- •Практическое занятие № 3. Тема: «Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка»
- •Практическое занятие № 4. (для управляемой самостоятельной работы) Тема: «Психологическая структура процесса порождения речевого высказывания»
- •Лабораторное занятие № 1. Тема: «Психологическая структура значения»
- •Лабораторное занятие № 2. Тема: «Импрессивная речь»
- •Лабораторное занятие № 3. Тема: «Экспрессивная речь детей»
- •Лабораторное занятие № 4. (для самостоятельного проведения) Тема: «Ассоциативные связи слов»
- •Вопросы и практические задания для самоконтроля:
- •Литература (основная)
- •(Дополнительная)
- •Хрестоматийные материалы
- •Раздел I. Общие вопросы психолингвистики
- •Тема 2.1. «Психолингвистические проблемы семантики».
- •Тема 2.2. «Семантическая структура фразы».
- •Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи
- •Тема 1: «Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи»
- •Раздел ііі. Психолингвистика развития. Тема: «Психологические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка».
- •§ 1. Что же такое языковая традиция, сохраняемость тех или иных нормативных явлений в истории языка? Это в сущности адекватность усвоения языковых явлений новым поколением носителей языка.
- •I. Дознаковый этап (0.2-0.11):
- •III.Этап усвоения грамматики (1.7-3.0):
- •Раздел I
- •Глава 1
Лабораторное занятие № 2. Тема: «Импрессивная речь»
Задачи:
-
Углубить сведения о механизмах обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия; об условиях понимания фонем, слов, предложений, текстов.
-
Показать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц.
-
Научиться адаптировать языковой материал и приемы исследования импрессивной речи применительно к младшим школьникам с проблемами в развитии (с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта).
-
Сформировать практическое умение обследовать понимание речевых единиц у младших школьников с различными проблемами развития.
-
Научиться анализировать полученные результаты и делать выводы.
Практические задания.
-
Изучить методы исследования импрессивной речи в психологической литературе (фонематического восприятия, слов, логико-грамматических конструкций, текстов).
-
Указать условия и факторы, определяющие понимание различных языковых единиц ребёнком.
-
Провести анализ полученных в результате исследования данных о понимании ребёнком значений слов, логико-грамматических конструкций, текстов с переносным смыслом (метафор, пословиц, сказок, басен).
-
Наметить пути коррекционно-педагогической помощи детям в развитии понимания речи.
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
-
Жинкин И.И. Речь как проводник информации М., 1982.
-
Зимняя И.А. О смысловом восприятии речи. В кн. «Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку» /Под ред. А.А. Леонтьева М., 1972. С. 17-22.
-
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1973.
-
Лурия А.Р. Язык и сознание. Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. – 416 с.
-
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
-
Слобин, Грин «Психолингвистика». М., 1971.
-
Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988.
-
Цветкова Л.С. Нейропсихологическая методика обследования детей. – М.: Пед. общ. России, 2002. – 96 с.
Лабораторное занятие № 3. Тема: «Экспрессивная речь детей»
Задачи:
-
Уточнить и расширить знания о психолингвистических механизмах онтогенеза речевой деятельности ребёнка.
-
Развивать умения устанавливать связи между различными факторами в речевом развитии (предметным действием, эмоциональной и познавательной активностью, социальным опытом, потребностью содержательного общения со взрослыми, различными видами деятельности, когнитивным развитием, состоянием психофизиологических механизмов речи).
-
Закрепить сведения о принципах периодизации речевого развития ребёнка и о различных подходах к объяснению психолингвистических механизмов онтогенеза.
-
Формировать умения адаптировать методику исследования экспрессивной речи детей.
-
Учить анализировать и квалифицировать полученные продукты речевой деятельности детей.
Содержание:
-
Подобрать методику исследования экспрессивной речи детей, включая наглядный материал.
-
Исследовать экспрессивную речь (её номинативную, предикативную и коммуникативную функции, особенности операций порождения связного речевого высказывания) детьми с ОПФР.
-
Провести психолингвистический анализ семантической структуры и лингвистических единиц полученных текстов. Представить в протоколе не менее пяти самостоятельных связных высказываний детей.
-
Охарактеризовать состояние речевых функций и качество продуктов речевой деятельности детей с ОПФР, сравнить с нормой.
-
Обосновать направления и содержание коррекционной работы по развитию самостоятельной связной речи.
ЛИТЕРАТУРА:
-
Винарская Е.И. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии, гл. 3. – М.: Просвещение, 1987.
-
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности, гл. 3. – М.: Наука, 1973.
-
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. – М.: Просвещение, 1978.
-
Речь и общение / Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1984.
-
Ушакова Т.Н. Психолингвистика: Уч. пос. для студ. – М., 2005.
-
Шахнарович А.М., Негневицкая Е.Н. Язык и дети. - М.: Просвещение, 1981.