Музыкальный образ (основные направления):

• показать, что содержание музыкального произведения отражает окружающий мир (жизненные явления, картины природы, человеческие чувства, изменения в обществе);

• пояснить, что окружающий мир передаётся автором в определённой, только ему свойственной художественной форме (увертюра-фантазия П.Чайковского и балет С.Прокофьева на сюжет трагедии В.Шекспира «Ромео и Джульетта»);

• наблюдать развитие, заложенное автором в произведении, и показать, что элементы музыкального языка (темп, метроритм, мелодия, фактура, форма, изученные школьниками), собираются в понятие «музыкальный образ»; например, создавая иллюзию покоя, С.Рахманинов в романсе «Островок» использовал простой, спокойный аккомпанемент, медленный темп, повторяющиеся интонации в мелодии, постоянное возвращение к V ступени, которое усиливает ощущение неподвижности, тихое замирание фортепианного романса (сравнить с языком другого романса «Весенние воды»);

• показать, как реальные события, чувства, природные явления отражаются в разных видах искусства (музыка, литература, изобразительное искусство), например, картина покоя, тишины, гармонии человека и природы в тексте романса С.Рахманинова «Островок» (стихи К.Бальмонта), пейзаж В.Борисова-Мусатова «У водоёма», настроение безудержного движения, красота обновления жизни в романсе С.Рахманинова «Весенние воды» и картине А.Рылова «В голубом просторе»;

• объяснить школьникам, что восприятие образов облегчают знания закономерностей музыки, например, лёгкость, подвижность, игривость образу придаёт танцевальность, для создания героического образа необходима маршевость;

• рассмотреть лирические (Я.Сибелиус «Вальс»), лирико-драматические (Ф.Лист «Рапсодия» №2), драматические (Л.Бетховен «Эгмонт») образы;

• показать, что творчество композитора обусловлено временем.

• Образ – форма отражения действительности; общая картина действительности представлена художником (композитором, исполнителем) конкретно и индивидуально.

Понятие о современности в музыке (основные направления):

• показать, что музыка прошлых эпох созвучна современности благодаря мыслям и чувствам, которые в ней отражены;

• дать представление о том, что музыка прошлого, как и сочинения современных авторов, нужна в разных жизненных ситуациях – в минуты размышлений и в минуты отдыха;

• объяснить, что отношение к музыке для школьника – это показатель его отношения к жизни, понимание своего места в ней; общаясь с музыкой разных лет, школьники впитывают духовный опыт поколений, переносятся в разные исторические эпохи и состояния человека;

• установить в ходе обсуждения со школьниками, что музыка разных эпох затрагивает нравственно-этические проблемы: становление человека в борьбе с жизненными обстоятельствами, противоречивыми чувствами, раскрывает взаимоотношения людей, разные грани чувств;

• показать, что музыка композитора и личность автора слиты воедино; знакомство с творчеством композитора раскрывает его гражданский облик;

• включать в работу на уроке со школьниками в ходе изучения данной темы такие формы работы, как диспуты, выступления учащихся по заданию учителя, письменные работы, которые выявляют умение связать музыку с собственными переживаниями и жизненными ситуациями.