11. Психология педагогического взаимодействия

1. Взаимодействие людей в связи с задачами обучения и воспитания называется:

а) социальным;

б) педагогическим;

в) межличностным;

г) социальным.

2. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой одна сторона ориентируется на свои цели без учета целей другой стороны, называется:

а) противодействием;

б) избеганием;

в) уступчивостью;

г) сотрудничеством.

3. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой наблюдается уход от взаимодействия, называется:

а) противодействием;

б) избеганием;

в) уступчивостью;

г) сотрудничеством.

4. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой одна сторона жертвует своими целями для достижения целей другой стороной, называется:

а) противодействием;

б) избеганием;

в) уступчивостью;

г) сотрудничеством.

5. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой одна сторона жертвует своими целями для достижения целей другой стороной, называется:

а) противодействием;

б) избеганием;

в) уступчивостью;

г) сотрудничеством.

6. Стратегия поведения в педагогическом межличностном взаимодействии, при которой обе стороны полностью удовлетворяют свои потребности, называется:

а) противодействием;

б) избеганием;

в) уступчивостью;

г) сотрудничеством.

7. Структура педагогического взаимодействия включает:

а) педагогическое общение;

б) совместную деятельность;

в) систему отношений личности;

г) все ответы верны.

8. Система отношений личности, характеризующаяся отношением к себе, к другим людям и к окружающему миру, проявляется:

а) в характере межличностных отношений;

б) в социальном поведении личности;

в) в Я-концепции личности;

г) все ответы верны.

9. Система отношений личности, характеризующаяся отношением к себе, к другим людям и к окружающему миру, проявляется:

а) в ценностных ориентациях и мировоззрении;

б) в системе социальных установок;

в) в Я-концепции личности;

г) все ответы верны.

10. Взаимодействие людей, которое реализуется в различных системах отношений («педагог-ученик», «педагог-ученик» и т.д.), и в основе которого лежат цели и задачи обучения и воспитания называется:

а) социальным;

б) педагогическим;

в) межличностным;

г) социальным.

12. Психология педагогической деятельности

1. В структуре педагогической деятельности компонентами, определяющими достижение высокого уровня педагогического мастерства, являются:

а) конструктивный и проектировочный компоненты;

б) гностический компонент;

в) организаторский компонент;

г) коммуникативный компонент.

2. Гностический компонент как система знаний и умений педагога, составляющих основу его профессиональной деятель­ности, включает несколько уровней:

а) высокий, средний, низкий;

б) достаточный и недостаточный;

в) мировоззренческих, общекультурных и специальных знаний;

г) нет верных ответов.

3. Стратегичес­кую направленность педагогической деятельности обеспечивает:

а) коммуникативный компонент;

б) организаторский компонент;

в) проектировочный компонент;

г) конструктивный компонент.

4. Проектировочный компонент педагогической деятельности проявля­ется в умении:

а) ориентироваться на конечную цель;

б) решать ак­туальные задачи;

в) при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другим дисцип­линами;

г) все ответы верны.

5. Реализацию так­тических целей педагогической деятельности обеспечивает:

а) коммуникативный компонент;

б) организаторский компонент;

в) проектировочный компонент;

г) конструктивный компонент.

6. Конструктивный компонент педагогической деятельности проявля­ется в умении:

а) структурировать курс;

б) подбирать конкретное со­держание для отдельных разделов;

в) выбирать формы проведения за­нятий;

г) все ответы верны.

7. Уровень специальных знаний педагога включает знание:

а) своего предмета;

б) методики преподавания;

в) педагогики и психологии;

г) все ответы верны.

8. Гностический компонент педагогической деятельности кроме системы знаний включает определенные свойства познавательной деятель­ности педагога, влияющие на ее эффективность, которые проявляются в умениях:

а) строить и проверять гипотезы;

б) быть чувствительным к противоречиям;

в) критически оценивать полученные результаты;

г) все ответы верны.

9. Основу профессиональной деятель­ности педагога составляет:

а) коммуникативный компонент;

б) организаторский компонент;

в) гностический компонент;

г) конструктивный компонент.

10. Ограничивает возможности воспитания учащихся недостаточный уровень развития:

а) мировоззренческих знаний.;

б) специальных знаний;

в) общекультурных знаний;

г) нет верных ответов.

Типичные субъективные ошибки оценивания –

ошибки великодушия или снисходительности;

ореола;

ошибки центральной тенденции – избегание крайних оценок.

ошибки контраста – качество оценивается выше или ниже в зависимости от того, как они выражены у учителя. Если у самого меньше, то оценивать будет выше;

ошибка близости – после «2» нельзя ставить «5», а только «3»;

логические ошибки - оценки поведения переносятся на оценку по учебному предмету.

.

24