Отсроченное воспроизведение

Изучение произвольного запомина­ния текстов (В.А.Ленина и Л.В.Егорова).

• Умение устанавливать причинно-следственные связи, логиче­ские отношения у младших школьников с НЗ не на должном уровне: понимание смысла одних частей и механическое заучивание других, особенно начала и конца рассказа.

• Проявление «закона края» при актуали­зации рассказов у НЗ весьма выраже­но.

• Запоминание рассказа, большого по объему и более сложного по логической структуре, вызывает затруд­нения. Одноразовое его восприятие для НЗ было недостаточным для запоминания.

• Пересказы чаще всего начинались с первых микротем, сообщающих о месте действия, состоянии погоды. Однако при выделении главных мыслей в виде плана эти микротемы нередко отсут­ствовали.

• Углубленный смысловой анализ за­поминаемого материала, его мыслительная переработка у детей с нарушением зрения зачастую еще недостаточно сформированы.

• немалая часть запоминаемого материала сохра­нялась в памяти на уровне ее «скрытого» слоя. Поэтому кроме обычной установки на запоминание и последующее воспроизведе­ние для них необходимы дополнительные условия, в большей мере активизирующие мнемические и мыслительные процессы.

• На запоминание влияло быстро наступающее общее утомление.

! Положительное влияние на процессы запоминания и воспро­изведения рассказа оказывало повторное чтение, ответы на вопросы

Память детей с НЗ характеризуется меньшей продуктивностью запоминания наглядного и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запомина­ния, особенно младшие школьники, отстают.

Запоминаемое недостаточно осмысливается,снижается продуктивность логической памяти.

Действие «закона края» выра­жено слабее: лучше запоминается конец ряда, очевидно, повышенная истощаемость мешает удерживать в памяти нача­ло.

Более низкий уровень долговременной зрительной памяти по сравнению с долговременной слуховой памятью у млад­ших школьников.

Вариативность индивидуальных по­казателей процессов памяти значительно большая.

Наряду с успешным запоминанием и длитель­ным сохранением у них чаще наблюдается быстрое забывание, которое происходит из-за недостаточной прочности и полноты имеющихся представлений предметов и объектов, их изображений, а также соответствующих понятий.

Узнавание объектов замедленно, не полно (ограниченность чувственно­го опыта). Характерно менее конкретное узнавание, причиной которого явля­ется выделение второстепенных признаков предметов.

В ходе обучения, овладения навыками зрительного восприятия и выработки умения правильно анализировать объекты, выделять их информативные признаки, сопоставлять их, узнавание совершен­ствуется.

Задания для самостоятельной работы с текстом по теме «Память..»:

1. Знать классификации лиц с НЗ (клиническую; предложенную Денискиной) для устного опроса без опоры на конспект!!!

2. Знать виды и процессы памяти для разбора примеров.

3. Выявите в тексте ПРИЧИНЫ нарушений разных процессов памяти у детей с нз. Продумайте пути, способы профилактики нарушений развития процессов памяти и компенсации нарушенных видов и процессов.