Развитие внимания в норме

К 3 годам внимание ребенка непроизвольно и крайне неустойчиво: ребенок 3 лет может забыть, что он шел за мячом, если перед ним прокатить машинку. новую сюжетную картинку он рассматривает в среднем в тече­ние 8 секунд. Даже самой увлекательной деятельностью не занимается больше 10—15 минут (важно помнить об этом при проведении занятий в младшей группе). Многие дети не могут сосредоточиться даже на 5 минут — в таком возрасте это естест­венно. Распределять свое внимание между несколькими предмета­ми пока не могут. Переключить свое внимание быстро, по первому указанию взрослого, малышу тоже трудно.

В 4 года боль­шинство детей может сосредоточенно заниматься какой-либо дея­тельностью в течение 15 -20 минут, а игры некоторых детей длятся более 30 минут. в игровой ситуации может действовать сразу с 2 - 3 предме­тами, одна­ко вне игры это вызывает затруднения.

В 5 лет Если ре­бенок сосредоточен на каком-либо предмете, например для игры ему нужен мяч и он идет за ним, по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. к 5 годам в деятельности ребенка появля­ется действие по правилу — первый необходимый элемент произ­вольного вниманияРебенку 5 лет можно предложить следующую игру на вни­мание. На листе бумаги в случайном порядке изображены ряды ква­дратов, кругов и треугольников (см. рис. 6). Взрослый просит ре­бенка закрасить один вид геометрических фигур, например треугольники. К 5 годам дети легко справляются с такой задачей.

Пятилетним дошкольникам доступна и более сложная игра, На 10 карточках изображены различные животные, причем на одной карто­чке могут одновременно присутствовать разные виды животных (например, курица и утка). Взрослый предлагает детям внима­тельно рассмотреть карточки и отобрать те из них, на которых есть хотя бы одно изображение из двух заданных (например, ку­рицы или лошади).

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте игры детей могут длить­ся более часа, занятия в детском саду — около 30 минут. Ребенок 6 — 7 лет в среднем рассматривает интересную сюжетную картин­ку около 10 минут. мо­гут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой: в одно и то же утро дети занимаются математикой, а потом грамотой. способен одно­временно распределять свое внимание между несколькими пред­метами. Необходимо помнить, что существуют индивидуальные особенности развития внимания — один ребенок подолгу играет с одной и той же игрушкой, другой часто меняет игры и занятия. Некоторые дети с трудом переходят от одной деятельности к дру­гой. Эти различия вполне допустимы.

В старшем дошкольном возрасте происходит переход от не­произвольного внимания к произвольному, при этом главным сред­ством его организации является речь. В частности, детям стано­вятся доступны следующие задания, требующие проявления произвольного внимания. Во-первых, это описанная выше дидактиче­ская игра «Выбор указанного животного», в которую вводится еще одно правило — нельзя брать карточки с запрещенным изоб­ражением (например, медведя). Некоторые карточки являются кон­фликтными — на них нарисованы и животные, которые должны быть отображены, и запрещенные. Задание достаточно сложное, дети обычно повторяют инструкцию несколько раз, при этом 6-летние чаще всего произносят ее обычным голосом, а 7-летние — шепотом или даже про себя. Старшим дошкольникам будет ин­тересной игра «Вам барыня прислала туалет». Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правило игры. Необходи­мо помнить, что это задание является достаточно сложным даже для старшего дошкольника, поэтому не следует ожидать безо­шибочных ответов: хорошо, если ребенок может удержаться от нарушения правила 2-3 раза подряд. В том случае, когда за­дание вызывает очень большие трудности, можно предложить помощь — карточку с запретным цветом (наглядное вспо­могательное средство), что обычно приводит к существенному улуч­шению выполнения задания. Однако важно помнить, что непроиз­вольное внимание преобладает над произвольным на протяжении всего дошкольного детства.

__________________________________________________________________________________________

Особенности внимания детей с НЗ.

• При нормальном и нарушенном зрении - общие закономерности формирования и развития внимания (его развитие свя­зано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности).

• Развитие несколько замедленно во времени (у младших школьников преобладающим оста­ется непроизвольное внимание, Объем - 2- 3 объекта. Рас­пределение слабое.)

И все же у младших школьни­ков с нарушением зрения начинает формироваться произвольное внимание. В подростковом возрасте оно становится более интен­сивным, концентрированным, устойчивым. Однако импульсив­ность, свойственная психике подросткового возраста, нередко затрудняет управление вниманием. И тем не менее произвольное внимание у подростков продолжает развиваться и связано с фор­мированием интересов и их дифференциацией.Высокая работоспособность в юношеском возрасте обеспечивается дальнейшим развитием внимания, как непроизвольного, так и в большей степени произвольного. Форма подачи материала не имеет существенного значения. Основная роль, так же как и у зрячих, принадлежит уже содержательной стороне учения.

В старшем школьном возрасте учащиеся с глубоким нарушени­ем зрения начинают задумываться над тем, какую профессию вы -брать, куда пойти учиться, работать, как войти в жизнь. У них появляется цель, мотив, стремление к ее реализации, последнее невозможно без концентрации внимания. В отличие от зрячих, у слепых в этом возрасте все большее значение приобретает развитие слухового внимания как при про­странственной ориентировке, так и при общении с другими людь­ми. Концентрация слухового внимания требуется слепому при пе­редвижении в пространстве. При разговоре с собеседником свое слуховое внимание не­зрячий направляет на речь собеседника, ее тембр, интонацию, Т. е. так называемую вокальную мимику, на основе которой у них формируется представление о человеке, его искренности, харак­тере.

• Сокращение количества и разнообразия внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование свойств вни­мания:

• темп переключения снижается вместе с замедленностью восприятия, осуществляемого на основе нарушенного зрения, или осязания

• снижение объема, ус­тойчивости – из-за не­полноты и фрагментарности образов, а однообразие слуховых раздражителей быстро утомляет слепых и ведет к рассеиванию внимания. Так, например, при выполнении корректурной пробы первоклассники безоши­бочно выполняли в течение первых 5-7 минут, после чего наблюдались пропуски четырех и более букв (нормально видящие - на протяжении 15 мин они не делали ни одной ошибки). Четвероклассники успешно выполняли задание на протяже­нии 10-12 мин. Отставание в развитии свойств внимания у слабовидящих - ≈ 3 года

У первоклассников с нормальным зрением показатели соответствовали результатам слабовидящих четвероклассников. Недостаточный уровень концентрации произвольного зрительного внимания у слабовидящих школьников подтверждается как школьной практикой, таки исследованиями, направленными на изучение у них письма и чтения. Данные, свидетельствующие о зрительной и общей утомляе­мости слабовидящих учащихся, подтверждают правильность уста­новленного режима зрительной нагрузки, ее длительности для сла­бовидящих - 15 мин.

НО с возрастом свойства внимания улучшаются.

• Неравнозначность свойств внимания в деятельности: при ориентировке в большом пространстве необходима хорошая распределяемость внимания (у зрячих - концентрация).

• Доминирует слуховое внимание (в пространственной ориентировке, при общении слуховое внимание не­зрячий направляет на речь собеседника, ее тембр, интонацию), прочно связано с развитием и со­зданием широкого осязательного поля.

• У сла6овидящих слуховое внимание не по­лучило такого развития, как у незрячих - надеясь на зрение, не развивают слуховое произвольное восприятие, не учатся его концентрировать. Внешнее проявление внимания в мимике и пантомимике – недостаточно (чаще всего не могут видеть точно вы­ражение лица собеседника, и представления о нем могут формироваться неточные).

• для детей с нз имеет значение развитие произволь­ного осязательного внимания

• Ограниченность внешних стимуля­ций сказывается в большем внимании к своему «я», в превалиро­вании среди слепых по сравнению со зрячими количества интро­вертов, в избирательном общении с узким кругом хорошо знако­мых людей

• Состояние внимания ребенка с нормальным зрением находит выражение в мимике и пантомимике, усвоенной по подражанию.

При НЗ: визуальное восприятие невозможнонет потребности в подражании. Резкое снижение возможностей выполнения отдельных движений лицевой мус­кулатурой, значительное снижение мышечной силы, работоспособности. Движения, которые обычно конт­ролируются зрением, незрячие выполняют значительно хуже. Обычные для проявления внимания выразительные движения лица или отсутствуют, или проявляются слабо. Маскообразное выражение лица и фиксированное положение головы и тела (поворот вполоборота к говорящему, для отчетливого слухового восприятия).

Способы компенсации нарушений внимания

• включение в деятельность, в процессе выполнения которой формируются духовные потребности, интересы, волевые качества и осознание себя как личности, определяет и характери­зует уровень развития внимания и его направленность. Например, необходимость отчетливо, рельефно воспринимать многочисленные свойства и признаки предметов – развивает свойства внимания

• при активной помощи взрослого в организации общения и активизации деятельности всех сохран­ных анализаторов вторичных отклонений в развитии внимания можно избежать.

• Одним из важных направлений, способствующим развитию вни­мания у детей с глубоким нарушением зрения, является исполь­зование сочетания дистантного слухового и контактного тактиль­ного восприятий, на основе которых укрепляют связи между зву­ковой характеристикой объекта и его осязательным образом.

// внимание слепых может достигать нормального уровня развития. Это обусловлено тем, что внимание, не будучи связано с каким-либо определенным психическим процессом и тем более с функционированием какого-либо анализатора, формируется в деятельности и зависит от приобретенных интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств личности.

Задания для самостоятельной работы с текстом по теме «Внимание…»:

1. Изучите классификации лиц с НЗ (клиническая; предложенная Денискиной) для устного опроса.

2. Изучите классификации видов внимания. Из курса общей психологии уточните непонятные термины. Будьте готовы определить виды и свойства внимания в приготовленных для вас примерах.

3. Из курса общей психологии вспомните свойства внимания. Подберите примеры, иллюстрирующие проявления отдельных свойства внимания в жизни человека.

4. Из текста определите причины нарушения внимания при НЗ.

5. Определите место нарушения внимания в структуре (предложенной А.Г.Литваком) нарушения психического развития при патологии зрения.

6. Каково влияние нарушений внимания на другие психические процессы, стороны личности и деятельность человека с глубоким НЗ?

7. Определите тенденции развития качеств, свойств внимания с возрастом.

8. Изучите развитие внимание при нормальном зрении. Будьте готовы определить возраст ребёнка по описанию проявлений его внимания.