2. Классификация педагогических технологий

Педагогические технологии подразделяются на технологии обучения (дидактические) и технологии воспитания.

Образовательные технологии трактуются как системы деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенные на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания– методов.

В соответствии с этапами решения педагогической задачи различают технологии общие и частные. К общим технологиям, например, относится технология конструирования процесса обучения. К частным технологиям относится технология анализа учебной ситуации, контроля и оценки результатов деятельности учащихся, организации начала урока и т.д.

По сущностным и инструментально значимым свойствам выделяются следующие классы педагогических технологий.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений и навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

По позиции ребенка и отношения к нему педагога в образовательном процессе: авторитарные (ученик–объект взаимодействия); дидактоцентрические (приоритет обучения над воспитанием); личностно-ориентированные (разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка); гуманно-личностные (поддержка личности ребенка, уважение и любовь); сотрудничества (партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и воспитанника в процессе обучения); свободного воспитания (предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности); эзотерические (основаны на учении о подсознательном знании).

По категории обучающихся: массовые (рассчитаны на среднего ученика); продвинутого уровня (углубленное изучение предметов, гимназического, лицейского, специального образования); компенсирующего обучения (педагогической поддержки, коррекции и т.д.); виктимологические (сурдо–, тифло–, олигофренопедагогика и т.д.); работы с отклоняющимися (работа с трудными детьми в условиях массовой школы).

Согласно способам, методам, средствам обучения выделяются структурно-логические, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, игровые, компьютерные (информационные), диалоговые и тенинговые технологии.

Структурно-логические или задачные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения и др.). При этом образовательные задачи включены в содержание игры.

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель– компьютер– ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и т.д.).

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель – ученик», «ученик– ученик», «учитель – автор», «ученик – автор» в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач.

Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).