Основы специальной психологии

Предмет, задачи, структура курса

ОСП – раздел психологии, изучающий психофизиологические особенности аномальных детей, закономерностей их воспитания, обучения и подготовки к их социальной адаптации.

Объект СП – лицо с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) с ООП (особые познавательные потребности).

Предмет СП – своеобразие развития психики.

Факторы психического развития человека А.Р. Лурия: сохранность органов чувств, нормальное физическое развитие, нормальная работа головного мозга, адекватность обучения и воспитания

Задачи:

1. Выявление закономерностей психического развития ребенка.

2. Разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушения.

3. Изучение особенностей развития познавательной деятельности людей с нарушениями.

4. Изучение психологических проблем интеграции и интегрирование изучения.

5. Психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия.

Проблема нормы развития

Норма – это сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяя свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума.

Среднестатистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественным и количественным показателям, получаемый при обследовании одного и того же возраста, пола, культуры.

Функциональная норма – это индивидуальная норма развития человека, при которой любое отклонение можно считать отклонением с индивидуальной тенденцией развития.

Критерии явления «нормы-аномалии»

Ганнушкин: - относительная стабильность характера во времени, мало меняется в течение жизни. Если возникшие в детстве нарушения не меняются и не исчезают с возрастом, то это может быть свидетельством патологического нарушения. - тотальность проявления характера. - социальная дезадаптация заключается в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудности.

Раттер М: - возрастные особенности и половая принадлежность ребенка. - длительность сохранения расстройства. - жизненные обстоятельства. - дифференциация нормы и аномалии поведения, степень нарушения. - тяжесть и чистота симптомов. - ситуационная специфика симптомов - проявления с чертами, которые характерны и которые являются обычными для данного ребенка.

Основные виды психического дизонтогенеза

Одной из первых научных технологий отклонения развития можно считать классификацию В.В. Лебединского: искаженное развитие, дефицитарное развитие, поврежденное развитие, стойкое развитие, задержанное развитие, дисгармоничное развитие.

Основные нарушения психического развития:

1. Ретардация – это запаздывание или приостановление всех сторон психического развития.

2. Асинхрония – это искажение развития, диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития.

3. Дисфункция созревания – связана с функциональной, возрастной незрелостью ЦНС и взаимодействием незрелых структур мозга с неблагоприятными факторами внешней среды.

4. Поврежденное развитие – это изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга.

Методы специальной психологии

В специальной психологии отсутствуют особые специальные методы исследования. В ней, как и в общей детской и педагогической психологии, применяется индивидуальное и групповое наблюдение, лабораторный психологический и обучающий эксперимент, анкетирование, условно-рефлекторные и проектные методики:

- метод структурирования - метод формулировки стимулов - метод конструирования - создание деталей осмысления целого - метод импрессии (предпочтение одних стимулов другим)

- метод интерпретации - метод дополнения - метод экспрессии (рисования) - метод катарсиса (игровая деятельность)

Вывод: Каждая из методик применяется в определенных целях и с учетом индивидуальных особенностей объекта изучения.

Теория компенсации дефекта Л.С.Высоцкого

Дефект – это психический или физический недостаток, вызывающий нарушение нормы развития человека.

Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, затрудняет протекание деятельности организма, с другой – служит усилением развития других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Минус дефекта превращается в плюс компенсации, поэтому Высоцкий выделил 2 вида дефекта:

1. Первичный – это общее нарушение ЦНС, а также несоответствие уровня развития возрастной норме.

2. Вторичный – это недостаток, который возникает в ходе развития ребенка с нарушением психофизического развития, если социальное окружение не компенсирует этого нарушения.

Принципы построения классификации

отклоняющегося развития

Классификация отклоняющегося развития определяется двумя факторами:

1. Биологический - пороки развития мозга, генные мутации, наследственность, нарушение обмена веществ, внутриутробные поражения, инфекции, травмы.

2. Социальный – педагогическая запущенность, развитие в социально неблагоприятных условиях.

Л.С. Выготский одним из первых предложил классификацию с 3 типами дефекта:

1. Повреждение или недостаток воспринимаемых органов;

2. Повреждение или недостаток частей ответного аппарата;

3. Повреждение или недостаток ЦНС (УО, ЗПР).

Г.Е. Сухарева с позиции патогенеза выделила три вида отклоняющегося развития: задержанное, поврежденное, искаженное.

Г.К. Ушакова и В.В. Ковалева выделяет 2 вида психодизонтегенеза: ретардация (запаздывание всех сторон психического развития), асинхрония.

Лебединский В.В. разработал учение о нарушениях психического развития человека: асинхрония, ретардация, поврежденное развитие, дисфункция созревания.

Классификация Лебединского:

1. Стойкое недоразвитие

2. Задержанное развитие

3. Поврежденное развитие

4. Дефицитарное развитие

5. Искаженное развитие

6. Дисгармоничное развитие

Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР

Проблемой оказания помощи детям, имеющим трудности в обучении, педагоги занимаются более 30 лет.

Система коррекционно-развивающего обучения – это форма дифференциального образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении.

Особенности в классах коррекции:

1. Каждый уровень является продолжением предыдущего.

2. Многократное повторение основного материала.

3. Неторопливость.

4. Учитывается скорость чтения, письма, счета индивидуально каждого.

5. Для лучшего запоминания предлагаются однотипные задания.

6. Работа по формам: 1 – с учителем, 2 – с классом, 3 – индивидуально.

7. Изложение материала небольшими дозами, новое закрепляется повторением.

8. Главная составляющая в работе – общение.

Среди видов компенсации можно выделить 3 основных:

1. Стимуляция происходит тогда, когда ученики не включаются в работу после получения задания или при неправильном его выполнении.

2. Направленная помощь предусмотрена в случае, когда ученик затрудняется сделать первый шаг.

3. Обучение нужно, когда надо показать, что и как делать, чтобы выполнить учебное задание правильно.