Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Основы специальной психологии.doc
Скачиваний:
6
Добавлен:
27.11.2018
Размер:
243.71 Кб
Скачать
  1. Нарушение мышечного тонуса:

- спастичность (повышенный мышечный тонус)

- ригидность (напряжение мышц по максимуму)

- слаженность

- гипотония (низкий мышечный тонус)

- гистония (меняющийся характер мышечного тонуса)

  1. Повышение сухожильных рефлексов.

  2. Синкинезия – это непроизвольное движение, сопутствующее произвольному.

  3. Недостаточное развитие цепных выпрямляющих рефлексов (статокинетия).

  4. Несформированность реакций равновесия и координации движений (атоксия). Наблюдается в патологической походке.

  5. Нарушение ощущения движения (кинестезия).

  6. Насильственные движения:

- гиперкинез – непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц.

- тремор – дрожание пальцев рук и языка.

- нистагм – дрожание глаз.

  1. Защитные рефлексы – непроизвольные движения, выраженные в сгибании и разгибании парализованной конечности при ее раздражении.

  2. Патологические рефлексы – составляющий синдром ЦП, связанный с поражением пирамидальной системы.

  3. Позамонические рефлексы, данные обусловленные безусловным двигательным автоматизмом.

- ЛТР – лабиринтно-тавнический рефлекс разгибания и сгибания мышц.

- СЖТР – симметричный шейный рефлекс, который проявляется в движении головы в шейном отделе позвоночника.

Виды синкинезии:

- имитационная (при попытке взять рукой один предмет, произвольно поднимается другая рука).

- координационная (большой палец не может выполнить отдельное упражнение изолированно, а только, как часть более сложного двигательного акта).

- оральная (при выполнении движения одновременно открывается рот).

Система специальной помощи детям, страдающим ДЦП

В РФ сеть специализированной помощи осуществляется через больницы, поликлиники, специализированные детские сады и санатории, дома ребенка, школы-интернаты, реабилитационные центры.

Полностью система имеется только в Москве, Санкт-Петербурге. При необходимости детей отправляют в специализированную клинику, где назначается амбулаторное лечение, при отсутствии родителей назначается госопека. Тяжелые дети, не обслуживающие себя сами, обучаются на дому по специальной программе.

Формы ДЦП:

  1. Спастическая диплегия (болезнь Литтля) – самая легкая. Руки поражены меньше, чем ноги, но при этом поражены все 4 конечности. Речь и интеллект присутствуют в виде ЗПР, которая в 60% компенсируется в дошкольном возрасте.

  2. Гиперкинетическая сопровождается гиперкинзалией с порезами. При этой форме нарушены движения, связанные с патологией мышечного тонуса. Наблюдается поражения подкорковых зон головного мозга, у 25% детей интеллект чаще всего сохранный, но речь и слух глубоко поражены.

  3. Гемипаретическая – порезы одной стороны тела, но верхние конечности нарушены сильнее. 50% лиц имеют олигофрению в степени дебильности.

  4. Двойная гемиплегия (самая тяжелая) – тотальное поражение головного мозга, страдают верхние и нижние конечности, но руки больше, чем ноги. У 90% таких детей – тяжелое нарушение речи, в т.ч. и дизартрия. Такие дети необучаемые, прогноз неблагоприятный.

  5. Отоническо-астетическая форма, при которой характерны порезы и низкий тонус мышц, мозжечковая форма нарушения ощущения движения и равновесия при ходьбе, тремор.

Нарушение психики при ДЦП:

- неравномерно снижен запас сведений и представлений об окружающем мире. Это связано с изоляцией ребенка от общества, ограничением его контакта со сверстниками, нарушением процесса предметно-практической деятельности.

- Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности.

- Выраженность психоорганических проявлений, замедленность и истощенность психических процессов.

Характеристика нарушений речевого развития

Этиология речевых нарушений

Наиболее часто нарушения в развитии устной и письменной речи вызывают:

  1. Тяжелый токсикоз беременной в 1 и 2 триместрах беременности.

  2. Интоксикация плода продуктами распада токсических или лекарственных веществ.

  3. Внутриутробная или послеродовая асфиксия.

  4. Родовые травмы.

  5. Прижизненные (до 2-3-х лет) черепно-мозговые травмы и сотрясения головного мозга.

  6. Врожденная патология мягкого и твердого неба.

  7. Расщелина верхней губы («заячья губа»).

  8. Неправильный прикус.

  9. Расщелины между передними зубами.

  10. Логоневроз (стресс, испуг).

Нарушения речевого развития связано с органическим или неорганическим поражением речевых центров:

- моторный (Брокка), который отвечает за работу артикуляционного аппарата и находится в задней лобной извилине левого полушария

- сенсорный (Вернике), который отвечает за понимание смысла речи и находится в задней левой височной извилине.

Классификация речевых нарушений:

  1. Нарушение произношения заключается в нарушении произношения 1-ого или группы звуков в изолированной позиции или потоке речи, отсутствии автоматизированного произнесения звуков, что приводит к их искажению. В норме к концу дошкольного возраста у ребенка должны быть автоматизированы все звуки родного языка и отсутствовать их неправильное произношение за исключением билингвов.

  2. Лексико-грамматические нарушения проявляются в неправильном употреблении значения слов, в непонимании переносного смыла (метафор), в неправильном употреблении порядка слов в предложении, частой инверсии в вопросительном предложении, в наличии аграмматизмов (неправильное согласование слов в роде, числе, падеже и времени).

  3. Нарушения мелодико-интонационной стороны речи проявляются в неправильной постановке грамматического ударения в словах и логического ударения в предложениях, что приводит к тому, что иногда трудно понять, что хочет сказать ребенок. Иногда неправильная постановка логического ударения может изменить смысл высказывания. Мелодико-интонационные нарушения проявляются в искажении тембра голоса и интонации (очень громкий или тихий, затухающий, монотонный).

  4. Нарушения темпоритмической стороны речи проявляется в ускоренном или быстром темпе речи (тахилалия), который приводит к тому, что ребенок начинает не выговаривать (глотать) звуки и слоги, что может исказить смысловую сторону высказывания. Эти нарушения проявляются в замедленном темпе речи (брадилалия), что чаще всего связано с нарушением автоматического произнесения звуков. При брадилалии может быть нарушено понимание смысла высказывания ребенка, поскольку при медленном темпе речи маленькие дети забывают, о чем они хотели сказать. Кроме тахилалии и брадилалии к нарушениям темпа ритмического рисунка речи относят скандированную речь.

  5. Нарушения чтения проявляются в пропуске букв и слогов в многосложных словах, замене сходных по написанию букв при чтении, в долгом периоде чтения по буквам и слогам, в не различении границы слов в предложении, в инверсивном чтении (с конца), игнорировании знаков препинания в тексте, медленном темпе чтения и полном или частичном непонимании смысла прочитанного.

  6. Нарушения письменной речи (дисграфия) проявляется в перестановке букв, затруднениях перевода звуков в букву, зеркальном написании букв и цифр, слитном написании предлогов со словами, недописывании окончаний слов, не различений границ слов и предложений, игнорировании знаков препинания после предложения, несоблюдение строки в тетради и размера букв, затруднении чтения письменного текста и понимания его смысла, написании слова с конца.